小学语文论文：充分关注学生的语文学习起点促进流动儿童一年级入学适应.doc

充分关注学生的语文学习起点，促进流动儿童一年级入学适应 一、学生入学情况分析流动儿童是教育对象中的一个特殊群体，他们来自五湖四海，大部分孩子都缺失学前教育，语文的基础能力与城市孩子有很大的差别。这主要体现在以下两个方面：（一）从学前教育看 流动儿童跟随父母到外地打工，他们的生活条件很艰苦，加上父母的文化程度也不高，所以孩子们往往都缺失正规的学前教育，具体表现为：1.缺失学前教育这主要是由于家里的经济条件所导致。现在学前教育的费用比较高，一部分多子女流动儿童的家庭都负担不起，所以往往孩子们到了接受学前教育的年龄也不去幼儿园，家长考虑到费用问题，就只是让其在家里玩玩。2.学前教育不规范很多家庭为了节省开支，父母把本该上幼儿园的孩子送到了一些简易学校读一年级。比如说我们班的小曾同学，已在老家读过两个一年级了，但是年龄和班上同学一样。可以说这部分学生是被直接拔高的，他们所受教育不符合孩子成长的规律。3.已经接受过不规范的教育有的孩子在老家或简易的幼儿园接受过学前教育，但受他们之前老师教育教学专业素养的限制，孩子们在说普通话等基本能力方面没有受到正规的训练。（二）从语文学习能力看1.缺失语言的实践环境流动儿童来自全国各地，他们的父母们很多文化程度都不高，但为了生计，只能拼命地在外干活，他们就没有时间、没有意识也不懂方法给孩子们创造一个言语实践的环境。和同龄的城市孩子相比，大部分孩子们只会说自己家乡的方言而不是一口流利、标准的普通话。就拿我们一（2）班来说，全班26人，其中来自四川的有9人，安徽的有9人，河南的有1人，江苏的有5人，福建的有2人，而刚开学时，只有8人能讲出流利的普通话，其余孩子都是只会将方言或是带着浓厚方音的普通话。2.缺乏语文学习的积累 和城市孩子相比，流动儿童在刚升入一年级时，他们语文学习的积累很有限。由于生活水平的限制，孩子们的生活常识、课外刊物阅读、信息来源都十分的贫乏，这些都直接导致了他们的语文学习起点比较低，积累比较少。二、教师的课堂应对策略通过以上分析，很明显，流动儿童的语文学习起点和城市孩子相比，差距很大。为了让这些特殊的孩子们能适应正常的一年级学习生活，这就需要教师们能根据学生的实际情况出发，精心设计每一堂课。1.针对具体的教学内容具体分析学生发展状态。汉语拼音是一年级上半学期主要的教学内容之一，拼音学得好与坏将直接影响孩子今后的语文学习。在进行汉语拼音教学之前，我首先深入了解孩子们的学习情况，26人中有8人一点都不知道“拼音”，剩余的18人会读大部分的单韵母和声母。那么我刚开始的拼音教学对象就主要是让8个不懂拼音的孩子会读单韵母和声母，让其余的孩子更加规范地发出每个音。所以在教学实践中我先给孩子们正确的示范后再采取小小组互帮的方式，让已经掌握的2个学生来教1个还没有学会的孩子，这样通过生生之间的帮助达到我的教学目的。当然对于个别接受能力有困难的学生，我还采取了课外补习的方法来帮助他们更快的赶上集体的步伐。2. 针对具体教学内容的学习起点，制定教学目的。在第一次识字教学时，教材的要求是通过两课时能学会本课10个生字，了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。我详细调查了我们班学生的学习情况，其中一点都不知道笔画的有70%以上，他们根本就不知道这些汉字是有一个一个笔画按照顺序写出来的。根据学生的实际情况，这很难一下达到教材的要求，于是我就对教学内容进行分解，我先用一课时让孩子们认识9种基本的笔画，第二课时检查他们的掌握情况后我再进行生字的教学,第三课时我们再学习理解诗歌，虽然放慢了教学的脚步，但是孩子们的学习却更加扎实了，而课文的教学目的也达到了。孩子们的学习起点不同，常常需要教师制定更切合实际的教学目标，这样的教学才会变得实在而有意义。3.根据教学目标，设计弹性教学方案。孩子们的思维往往是出乎意料的，在教学设计中经常要考虑多种情况。在苏教版一上第一课人有两个宝的教学预设中，考虑到学生的学习起点低，对于“宝”的理解，我采取了不同的方案。第一种是先让孩子们组词，如果能有“宝贝”这个词语的出现，很顺利就去理解课文。第二种假如学生的思维中没有“宝贝”这个概念，那我就通过学习分析双手和大脑的作用进而提炼出宝贵，宝贝的意思，通过教师的传授让学生学会这个词语。家是一首儿童诗，全诗六行，通过用学生熟悉的事物作比，让学生体会为什么说“祖国就是我们的家”。教师可以在诗歌前四行，通过“蓝天”“树林”“小河”“泥土”分别是白云、小鸟、小鱼和泥土的家，体会“家”的真正含义，从而引申出祖国是我们的家。同样也可以让孩子在学诗歌前先讲讲对家的体验，通过情感的奠基，自然而然地生成对家的理解，进而体会我们在祖国的怀抱下能快乐的成长。不同的教学设计，都可以达到同样的教学目标，教师只有做好充分的预设，才能在课堂上沉着应对。4.根据课堂生成，及时进行动态调整。我叫“神舟号”的教学导入设计中，我预设是通过嫦娥奔月的故事来激起孩子们学习的兴趣。可是在我刚写好板书的时候，居然就有个学生举手要回答，结果他说他知道中国有个宇航员叫杨利伟。于是我就顺着这个孩子的回答，问其他的学生听说过杨利伟吗？没有人知道了，我就开始讲述杨利伟飞天的故事。在这样人物故事的介绍下，孩子们对于宇宙飞船有了更浓的兴趣。在日常的教学中，类似的情况常常会出现，这就给老师们提出了挑战，但不管怎样，我们的教学设计就应该根据学生的实际情况出发，贴近孩子们的认知水平，这样才有助于提高他们的能力。如果课堂出现了情况，教师就要及时反思重建，重新把握新的学习起点。三、教师的教学反思与启发1.教师要打消疑虑，流动儿童确实和城市孩子之间存在着差异，甚至这个差异很大，这是有孩子们所处的环境和条件所导致的，而并非是智力因素，因此教师要相信每个流动儿童都能适应学校的学习与生活。只有正视流动儿童和城市孩子的客观差异，教师才能根据孩子们的实际出发，全身心地投入自己所钟爱的教育事业中。2.学生有差异，但人人都有潜在发展的可能性。虽然流动儿童的基础性素质不高，但是只要教学条件好，教师方法得当，孩子们认真踏实，每个流动儿童都可以把自己的潜能发挥出来，找到自己发展和提升的空间。很多时候，学生的差异，也能成生成课堂中可利用的资源，从而提高课堂的效率。因此教师在教学实际中要学会利用学生间的差异，挖掘孩子潜在的发展能力。3.关注学生的学习起点可以有效地促进学生的入学适应。不仅仅是语文学科，同样包括数学，体育，美术，音乐等，如果每个