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研读教材的智慧 作者： 宋尕莲 (教师成长 青海海东互助教师成长四班 ) 评论数/浏览数： 3 / 14 发表日期： 2010-07-05 17:45:15 备课时吃透教材的重要意义 时下教学听得最多的有这样一句“用教材教，而不是教教材”。在目前的课改实践中，还存在着教学设计上的几种误区：一是“丢掉教材，另起炉灶”。不少教师认为每节课中都要创设鲜活的生活情境，把教材“改头换面”才是创造性使用教材，才是充分开掘教学资源。二是“静态”呈现教材的结果，忽略了过程。一部分教师认为教材形式新颖，适合儿童年龄特点，因而迷信教材，在教学中没有再做必要的处理，只是照搬、复述教材。这样的教学就丢失了必要的观察操作、思考、交流算法的过程，效果可想而知。这就要求我们要认真研读教材 研读教材架起课标与教学内容之间的桥梁 教材是承载课程标准理念的主要载体，是主要的教学资源，也是教与学的主要凭借。如何研读教材、准确把握教学目标？主要要深刻理解主题图的含义把握教学主线，“主题图”是人教版义务教育课程标准数学实验教材编写的一大特色，其意图在于体现数学课程标准中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成模型，并进行解释与应用的过程”的基本理念。 研读教材立足于学材 我们教师研读教材就是将教材怎么转化为“学材。”学材是一种激活了的教材，它存在于学生和教材之间、教师和教材之间、教师和学生之间，它是一种生成性的教材，它向生活和生命开放。要求我们以学生生活经验为基础，重组数学材料，建设具有“便教易学”的新学材，使学生成长为自主的“对话者”。如果从这出发我认为研读教材的直接目的是为了提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，最终目的是为了推进素质教育的实施，进行教与学方式的变革，提高课堂教学的有效性和教育教学的质量。因此，我们应把研读教材与教育教学的实践活动结合起来，真正做到研有所得。 .有效备课:为数学课堂生成智慧奠基2010-06-11 17:18:09| 分类： 论文 | 标签： |字号大中小 订阅 . 有效备课:为数学课堂生成智慧奠基 凡事预则立,不预则废礼记中庸 众所周知，备好课是上好课的前提，好的课不仅让学生学会知识，而且让学生生成智慧。如果备课无效，教学则必然无效，更谈不上生成智慧。然而，目前，中学数学教学中仍然存在着一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦。这就是由于课前有效备课不充分，教师辛苦了，学生却学得痛苦，不知所云。其实，没有上课前的运筹帷幄，就没有课堂上的游刃有余。如何促使一般性备课向“有效备课”转化呢，笔者的认识是：一要认真研读课程标准，确立“智慧教育”观念；二是深入钻研教材，准确把握智慧；三要摸准学生的个性，催生学生智慧。一、认真研读课程标准，确立“智慧教育”理念面向21世纪的我国数学教育，具有时代的特征。新的初中数学课程，在初中数学课程标准中，推崇“数学应面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同程度的发展的大众化数学的理念”，这些理念都是以达成一定的数学素养，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标，追求的是一种生成智慧的教育。当下我们的数学老师应认真研读初中数学课程标准，确立“让智慧引领数学教育，智慧伴随数学教育，让数学教育充满智慧，让数学教育生成智慧”的理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习。1、转变教师角色观，从当“教书匠”走向做智慧型的教师新课程背景下，教师角色发生了根本的转变，教师不仅是国家课程的执行者和评价者，更是国家课程和课程文化的创造者。教师可以运用本身的课程智慧，活化国家课程，创造性地实施国家课程。一个合格的教师，不是简单机械的照本宣科，不能离了教参就不会上课，而应当充分发挥作为课程资源主体的作用，将国家课程改造为为学生所用的生本课程，如上海著名教育家于漪所说，教学大纲（课程标准）和教科书如出己之口，如出己之心，达到“胸有成书”，课堂上才能从容自如，游刃有余，凡成功的教育家，也正是由于课程文化的独特创造，才形成了其独特的教育思想和教育智慧。教师的课程智慧，是教师学高为师的核心。如果说以前的数学课堂是教师预设好的课堂，那么，新课程标准下的数学课程则是动态生成的课堂。这决定着数学教师的角色将发生质的变化。课改以前，数学教师在课堂上的地位是非常有权威的。老师怎样讲学生就怎样听，教师是纯粹的教书匠，很少考虑学生的个性的存在。教师只是按照自己或课本的思维方法、教学路子，引导学生按照设计好的思路走，学生稍有背离教师的思路或方法，教师就想方设法拉过来，很少顾及到每个学生思维的特点、已有的知识和情感经验，忽略了学生的智慧生成于发展，学生学到的知识都是些死知识，根本谈不上学生创新能力的培养。新的课程标准下的课堂教学中，教师在课堂中不单纯是知识的传授者，而是一个组织者、参与者、引导者，更是学生有效学习生成智慧的促进者。在课堂教学中，教师的角色和作用根据不同的需要，随时发生改变，并非一成不变的。这就要求教师在新的教育理念下，应不断用自己的教育智慧构建智慧课堂，让学生生成智慧，以适应新的课程标准的要求。2、转变学生观，从塑造“知识人”，走向培养“智慧人”新的课程标准注重了学生的个性发展，尊重了学生知识经验和情感的需求，在课堂教学中，每个学生都可以就某一个问题发表自己的看法，允许学生用自己喜欢的方法解决问题，课程标准倡导的是“算法的多样化”就很好地体现了这一理念，每个学生成为学习过程的积极参与者，都在探索过程中体验到了成功的喜悦，其操作能力、解决问题的能力等多种能力都得到了充分的发展。教学中，凡是学生能观察的尽量让学生观察，凡是学生能动口的尽量让学生自己动口，凡是学生能动手实践的尽量让学生动手实践，凡是学生能总结归纳的尽量让学生总结归纳，充分相信学生的潜能，发挥学生的主体作用。当学生思维启动时，教师适时引导；当学生思维断裂时，教师帮助衔接；当学生思维堵塞时，教师进行疏通；当学生思维模糊时，教师适当点拨；当学生思维散乱时，教师帮助梳理，让思维的开放成为课堂教学永恒的主题。作为一个教育工作者，我们给予学生的不能仅仅是知识，更重要的开启和发展他们的智慧，“为智慧的生成而教”当是我们每一个教师的不懈的追求。3、改变教学方式和学习方式，从“知识课堂”走向“智慧课堂”新课程标准提倡在教学中用自主、探究、合作的教学、学习方式。这就需要改变原有的满堂灌的教学模式，并运用多种教学组织形式，培养学生的自主探究、主动学习的能力，有利于学生的发展，让学生带着问题独立思考，寻找解决问题的办法，让学生带着问题进行自主探究合作学习，激发学生的学习动机，充分调动学生的知识经验和情感需要。学生有了探究的目标，自然会全身心地投入到学习过程中。只有这样，学生的个性思维方法得到充分的展现，在探究合作交流的过程中，尊重了学生的个性，学生的独立思考能力、解决问题的能力以及合作能力都有了较大的提高，生成了智慧。总之，新课程标准下，在通过师生、生生互动生成的课堂中，要注重知识的生成过程，要注重学生的情感体验，教师角色的变化、教学方式和学习方式的变化，都要以发展学生的智慧为中心，以提高学生的全面素质为宗旨。 二、深入钻研教材，准确把握智慧数学是一门系统性强、逻辑严密的科学。数学教材，是学生学习的重要资源，它不仅决定课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法，熟练地掌握教材内容，熟悉中学数学各年级教材的体系，是教师顺利完成教学任务的基本条件。教师必须深入钻研教材，才能准确把握智慧。1、抓住联系，理清脉络，用智慧读出教材中蕴涵的智慧研读教材，应是开展教学设计的第一步和基础工作。研读的扎实与否决定着教学设计是否有效，课堂教学是否有效。教师要从整体上研读教材，正确理解数学每一板块、每一单节内容在整个初中数学教材中的地位和作用，要仔细研究数学知识之间的种种联系，把握数学知识的贯通和延伸，这样，就可以在教学中利用各种联系，把知识贯穿起来，使它们条理清楚，层次分明，以便学生深刻理解数学知识，并能灵活运用，提高分析问题和解决问题的能力。教师要用智慧读出教材中蕴涵的智慧。在深入钻研教材时，还应该出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提，同时要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉广泛涉猎有关的知识，增加一些可以作为“背景”的东西，并把这些东西内化，变成对教学有用的东西。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比国家教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”2、合理重组优化教材，用智慧设计有效学习内容序列学生的教材，是由教育专家们精心编写而成的前人丰富经验的综合。但由于编写教材受人员、地区、环境等条件的影响，它不可能是放之四海而皆准的“万能”书。在我们的实际教学中，我们可以根据学生实际情况、教师素质、本地实际等因素，对教材进行因地制宜、因人而异地处理，不必完全照搬，我们是“用教材来教，而不是教教材”，要能够借助教材的工具性，灵活运用、合理整合，让教材焕发新的活力。教材虽是最主要的课程资源，但我们教师要学会能动地改组教材、拓展教材、超越教材，从而加大探索力度，提高思维难度，增加教学密度，提升教学效度，使教学资源更加优化，更好地为学生学会知识生成智慧服务。3、适度开发创新资源，用智慧增强学习数学的魅力教师不仅要用好、用实教材，而且要针对我们的实际情况、学生的实际情况，用活、用新教材，对教材进行二次开发。为了能开发教材，教师必须扩大自己的知识领域，要站得高，看得远，这样讲起课来，才能生动活泼，引人入胜。教师如果缺乏广泛的知识，也就无法提炼出精华来，教师知道得越多，懂得越透，就越能居高临下，抓住要领，把课讲得精粹、透彻，这就是人们常说的“只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂，培养出智慧的学生，也才能使课堂焕发生机和活动。”4、设计动手实践独立思考等自主探究的学习环节智慧的课堂应该是凸显探究的课堂。传统课堂，教师关注的是“教什么”，“怎么教”，忽视了学生“怎么学”，课堂是教师单极表演舞台，学生成了被动接受知识的工具。新课程把改善学习方式作为了课程改革的核心任务。数学课程标准指出，“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”数学新课程较好地体现了课程标准的这一理念。课程内容为学生创设了自主探索的空间，如何有效地利用和开发教材的这一优势？备课时要充分地考虑到四个凡是：凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示；凡是学生难于理解或不易接受的，可以适当创设机会，调动学生多种感官参与学习活动，去主动建构知识；凡是学生独立学习有困难的，可以通过小组合作互相帮助学。因此，教学中要让学生动手实践，自主探究，合作交流，通过精心设计问题情境，引导学生生疑、质疑、释疑。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提问的机会，为学生创造良好的发言氛围，逐步培养学生敢想敢问的好习惯。 三、摸准学生个性，催生学生智慧对学生的了解、分析和研究，是教学取得成功的必不可少的前提，也是备好课的核心内容。1、把握“最近发展区”，找准真实的教学起点、学生总是存在差异，这就需要我们教师在备课前用智慧和理性去勤读、细读这些学生，了解每一位学生的个性，了解学生对教材的了解程度也就是学生学习的“认知前提”。数学教师课堂教学的根本任务，就是在充分了解学生的“认知前提”的基础上开展数学教学，这才是有意义的学习。如何科学地了解和把握学生的认知前提我们要注意以下四个问题：1、学生已经知道了什么？2、学生自己已经解决了什么？学生还想知道什么？3、想知道的这些问题学生能否通过互相帮助来解决？4、哪些问题需要教师的点拨和引导？以上四个问题搞清楚了，也就明确了本节课教学的真正起点和主攻目标。2、激发学习需求，满足学生的显性兴趣马斯洛认为：“人的动机源于需要。”学生由于对学习过程有着自我的期盼和要求，形成了个体的需要。教师应设身处地地为学生着想，当学生精神萎靡时，考虑能否让他们振奋，当学生过度兴奋时，考虑能否让他们平静？当学生茫无头绪时，考虑能否给予他们以启迪？当学生忘乎所以时，考虑能否让他找回自己。在教学设计时，教师应：1、多一点“生活味”，少一点陌生感；2、多一些活动，少一些讲解；3、多建立“数学模型”，少一些“题海”，通过对学生需要的充分思考，形成教师与学生精神上的沟通和交流，引导学生朝“自我实现”的正确道路前进，通过对学生需要的切实尊重，在教的机制上改变教师的课堂教学的单边活动，形成课堂教学有效的双边合作，从而做到教师的教与学生的学效益上的双赢。3、尊重个性差异，开启学生智慧用智慧去看待学生的差异。学生的差异是客观存在的，我们要用智慧去对待差异。合理的满足学生的需要应从教学的角度出发，使教学内容适合学生中的大多数，并根据教学的实际情况，对班级中的少数学生，要个别对待，照顾这部分学生的个体需要，并用发展的眼光看待他们，这样才能使课堂教学更加的和谐。用教师的智慧去开启学生的智慧，就要让学生从事智慧的劳动，用智慧的双手创造智慧的头脑，要让学生体验智慧的力量和创造的欢乐，要让我们的学生成为会思考、有智慧的人。（1）给不举手的学生展示的机会学生之间存在个性差异，有些学生，他们腼腆内向，他们希望教师提问，但又怕举手回答问题。我们不希望他们养成不举手的习惯，更不能让他们觉得自己不受关注。对于这部分学生即使他不举手，我们也要给他们展示的机会，让他们回答问题，让他们参与活动，激发他们积极参与学习的欲望，在参与中磨炼自己的胆量，唤起他们沉睡在内心深处的那种表现自己的欲望，呵护他们脆弱的心灵。（2）给“