积极的课堂心里气氛与课堂效率--徐学超.doc

积极的课堂心里气氛与课堂效率常熟市董浜中心小学 徐学超 【摘要】课堂心里气氛是影响教师课堂效果和学生学习效果的重要的社会心里因素。课堂心里气氛是在教学活动中，通过师生间相互作用而逐渐形成的。课堂心里气氛一经形成，就具有相对的稳定性，会维持相当长的一段时间。我国学者黄秀兰将课堂心里气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。一个有趣的引入更容易形成一个积极的课堂心里气氛【关键词】课堂心里气氛 课堂效率 在信息高速发展的今天，知识更新的速度是难以想象的，那就要求老师和学生更快更准确地掌握更多新知识。为了跟上发展的节奏，家长也让孩子们学习这样那样的特长，希望不被社会淘汰。这也使得孩子们的压力日益严重，厌学情绪高涨，学习效率低下，课堂效率低下。为了改变这一现状，“减负”一词出现在我们的视野中，其中“向课堂40分钟要效率”无疑是最重要的一个环节，广大基层教育工作者在不断的摸索中积累着经验。课堂是教育环节的重中之重，课堂效率直接影响了学生能否在这“40分钟”内学到应该学到的知识，是真的学会了还是死记硬背的学会了？这些都是衡量一堂课效率的重点。在教育学一文中有这么一段话：课堂心里气氛是影响教师课堂效果和学生学习效果的重要的社会心里因素。课堂心里气氛是在教学活动中，通过师生间相互作用而逐渐形成的。课堂心里气氛一经形成，就具有相对的稳定性，会维持相当长的一段时间。我国学者黄秀兰将课堂心里气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。显而易见，黄老师给出的这三种类型的课堂气氛正好对应了三种不同的课堂教学。积极的课堂气氛使得学生有种“不知不觉中一节课就结束了，整节课都沉浸在那种被牢牢吸引住了的感觉中”这样的课堂显然是令人羡慕的；消极的课堂气氛给人一种昏昏欲睡的感觉，往往教师提个问题举手发言的寥寥无几，如同老式的拖拉机一样，慢吞吞的前行；而第三种对抗的课堂学生是以一种不合作的态度来学习的，这样显然是更加没有效果了。因此，如何形成一个积极的课堂心里气氛是我们当前需要研究的。无疑教师的第一句话，第一个表情，第一个动作就是这一节课的课堂心里气氛的形成标志，显然，如果教师的引入是一个有趣的引入，那么学生也会跟随着教师一起轻松起来；或者是一个“比一比”“赛一赛”这样的对抗性的课堂气氛；又或者是机械的练习，从复习旧知再到引入新知的死气沉沉的“教师教”的课，都是在本课的引入环节决定了的。到底这些不同的课堂心里气氛会对学生本课学习的课堂效率带来哪些影响呢？为此，在教学过程中我做了以下尝试与对比：【案例一】：苏教版五年级上册第三单元的小数的性质； （一）谈话法导入新课 在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00 元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。（二）讲授新课 1.研究小数的性质 【案例二】苏教版五年级上册第三单元的小数的性质；课前引导你最喜欢哪个数字呢？为什么?一、复习旧知，引发冲突1、谈话：数的王国里有许多神奇的现象，譬如这个不起眼的“0”，你知道它表示什么意思吗？（一个也没有）大家可别小看这个“0”，它的作用可大着呢。看，（课件演示） 在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化？添上两个0呢？（屏幕依次出示一组数：5，50，500）我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化？2、引发猜想：如果在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会怎样？猜猜看。（学生自由发表，可能出现两种意见：受整数末尾添“0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。由钱数等生活经验认为小数大小不变）你支持哪一种呢？（举手）3、揭示课题：这就是我们今天要学习的内容-小数的性质（板书课题）谁的猜想正确？我们可以用来证明一下？（举些例子）在实际教学中，在两个不同的班级分别以这两个案例进行了教学，有了以下发现：（一）、发言的学生多了起来。这是教师在教学过程中最常见又最不想遇到的问题，俗话说“一个巴掌拍不响”，可以想象只有教师卖力的讲着，提问着，而一众学生却都以一种或茫然或呆愣或傻笑各中种种奇怪的神态，这样的课堂可想而知。【案例一】教学中，整个课堂心里气氛处于黄老师所说的第二类“消极的课堂心里气氛”，学生反映迟钝，一个简单的新课导入就花了将近10分钟，举手的学生不超过5人，部分学生甚至还沉浸在上课之前的事情的延续中，效果可想而知，效率可想而知。而【案例二】的教学中，看似引入部分很长，有些偏离主题，但是却有效的吸引住了学生，特别是说说你最喜欢哪个数字，这是一个智者见智仁者见仁的问题，每个人都可以有自己的答案，而且原因也没有对错好坏之分，正是学生喜欢的方式。充分调动了学生的积极性，把学生的注意力都吸引了过来，这个时候一个积极的课堂心里气氛也就产生了，并且会影响相当长的一段时间。因此在教学过程中，举手的学生明显要多很多。 （二）、学生回答问题的面广了，胆子也大了。【案例二】在引入中教师也参与进去与学生共同交流，由于问题的特殊性，使得一些平时没有什么机会发表自己观点的学生有了这个机会把自己的想法展现给大家，教师再适时的给予表扬，鼓励了学生刺激了学生发言的欲望，不会有一种知道了点却不敢说的感觉，毕竟有了这么一个铺垫，学生也毕竟容易继续下去。所谓“心有多大，天就有多大”，当你的思想局限在这么一个狭小的空间里，那么回答的问题的方向，也就只有这么大了。记得在教学单位“1”的时候，学生对于什么可以用“1”来表示有些似懂非懂，因此，在教学的过程中我是这么设计的：同学们你知道“1+1=？”吗？这是一个很多人都思考过都想到过的问题，当我提了这个问题，学生的积极性马上被调动起来了，各种各样的奇思妙想也出来了。有的说“1和1合起来不就是11”；有的说“我把他们搭起来拼成一个汉字，不就是“田”了吗”；有的说“1+1就是等于2”等等。看到学生的思维被调动起来了，这时我适时的说道，那么如果是“一堆苹果加上一堆苹果是几堆苹果呀？”“两堆”急性子的学生马上答道。接下去是哄堂大笑，连这几位同学自己都讪讪的笑了起来，因为这个时候还是“一堆呀”！学生们恍然，原来1+1也可以等于1呀，只不过这个时候的“1”和原来的两个“1”表示是不同的意思了。学生轻松的学到了知道，还多了一些课余谈论考较别人的话题，无形中也吸引了学生，使他们更加积极的去开动脑筋。（三）、体验带了数学学习的乐趣。相信大多数同学在看到“0”这个数字时都只是单纯在想这是个数字，很少会想到譬如在“500”中的“0”起到了一个什么作用，“占位”是一个非常抽象的词语但却又“生动”的词语，给我们一种感觉，就像一个0站在了那个位置上，不是很有趣吗？而通过【案例二】的引入，让学生了解到了数学中不为我们大家注意的一些有趣的内容。同样的例子还有很多：在教学认识公顷的时候，如何体验这个公顷的大小无疑是学生最难以体会的，因此在设计教学的时候，我想到以小到大，一步步让学生体验的方法。也就是先来“亲身”体验小一点的面积大小。让学生想办法量一量教室的面积有多大，班上一位叫吴家铭的小男生就举手告诉我，地上的地砖一块是1平方米，我们只要数一数教室里面一共有多少块地砖，不就可以知道我们的教室有多大了吗？这个方法真是不错。发现不错我马上乘热打铁，在教室里从前到后走了一次，走的时候发现3步正好是2米，利用这个方法同样可以测量教室的长度，那么我们一起来试一试，看看你的步子大概是几步几米呢？让我们一起来量一量。那么用这个方法还能测量什么吗？这个时候学生的思维空间已经被打开了，很多学生都开始踊跃发言，课堂气氛再次活跃起来。学生经过这节课的学习，不但感受到了1公顷的大小，还学会了一些日常生活中可以用到的小技巧。在课后，分别与一些学生进行了交流，学生都是喜欢【案例二】式的教学的，轻松，又能学到知识。那么，课堂心里气氛是不是在形成了之后就一成不变了？答案是否定的，一节课毕竟有着40分钟，人毕竟不是机器，即使是机器也还要发热还要休息会继续工作呢！因此，在进过引入形成了积极的课堂心里气氛之后，教师需要通过一些方式来维持这种气氛，一直到本课的结束，只有衔接好了这些环节，才能给人一种意犹未尽的感觉，一节课似乎没多久就过去了。而要形成这种感觉，就需要教师不停的经营了。可以说有什么样的老师，往往就会有什么样的学生。我是一个喜欢进行眼神交流的人，因此在上课的过程中我很少叫学生的名字，提问的时候总是采用一个“眼神”，这种默契说起来容易实施起来是有不少难度的。但是对于良好的课题气氛的形成却是有着重要作用的。我班上有位叫姚宇浩的小男生，憨憨的，有点懒，上课的时候经常要开点小差。令老师十分头疼，为此多次找他谈话，效果却很一般。一次提问时，我发现他在看着我，我朝他点了下头，他就站起来回答了问题，而且回答很好。课后我找到他，并和他有了个约定，以后在课堂上我不再叫他名字了而是用这种方式来提问他，他答应了，接下去我们的眼神交流多了起来，我能看到他想回答问题时的渴望的眼神，也看到了他迷惑时思索的眼神，更看到了他走神时茫然的眼神，每当这个时候，我总会给他一个会意的笑容，渐渐的，其他的同学也和我建立起了这样的眼神交流，是那么的自然和顺畅。在课堂上，每当我需要叫哪位同学时再也不需要我叫名字了，只要朝那边看一眼，一个示意他就能心领神会，学生也更喜欢看着我听课了。慢慢的，一个个的约定也在我们之间形成了，学生们变得主动起来，他们一个个似乎都长大了，都喜欢和我交流了，课堂的效