(部编)人教语文2011课标版一年级下册《静夜思》 (4).docVIP

教 学 设 计课题静夜思备课时间2017年3月28日授课教师赵宇单 位海拉尔区铁路第二小学教材分析静夜思语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。本课的教学重点是识字、写字，朗读和背诵古诗。学情分析这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。教学目标1.认识9个生字，会写“思、床”等7个生字，认识新偏旁“匕”。2.感受诗歌所描绘的美好意境，激发学生对中华传统文化的热爱之情，体会诗人的思乡之情。教学重点正确、有感情地诵读、背诵这首诗文。教学难点运用多种方式识字、记字；把古诗读正确、流利，并背诵下来。教法学法设计思路结合本课的特点，教学要求，第一课时我设计了五大环节，1、猜谜语导入。2、初读课文，整体感知。3、感受诗意，再读古诗。4、指导书写。5、总结全文，布置作业。 1、通过师生对话，以猜谜语的形式：“有时挂在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。谁能猜出这是什么？”从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的浓厚兴趣，并且在具体的语言环境中识字，让学生体验到成功的喜悦。2、教师范读课文，学生边看图边欣赏。整体感知课文，体会古诗的韵味和美好的意境。在教师声情并茂的范读中，在欣赏优美画面和动听的音乐中，提高学生的审美情趣。 3、自读自学。 请打开课文用自己最喜欢的方式读一读!根据学生的具体情况，让学生自由选择学习和读背方式。 仔细观察，诗里面的字你认识了哪几个？是怎么认识的？把不认识的字用自己喜欢的符号画出来，借助拼音多读几遍。 （挖掘学生已有的经验，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生交流识字经验，在具体语言环境中识字。学生是学习的主人，充分相信学生，给他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受成功的喜悦，在交流识字方法和当“小老师”活动中，鼓励学生用自己的方式记忆字形,培养学生的创新能力） 4、多种方法学习九个生字 。5、通过小结感悟挖掘、尊重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。教学准备教师准备：课件学生准备：字卡教学过程设计意图【导入新课】一、猜谜语导入。1.小朋友喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家带来了一则：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。（谜底：月亮）小朋友，你们喜欢月亮吗？从古至今，许多诗人、作家和你们一样也很喜欢月亮，望着月亮，诗人、作家会想起许多他们思念的东西。今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗静夜思。2.板书课题（教师板书，学生书空齐读）。3. 谁会背诵这首古诗。4.同学们你们知道这首古诗是谁写的吗？（李白）首先我们来了解一下诗的作者。5. 远古的唐朝，一轮明月冉冉升起，月光明亮地照在大地。人们从四面八方回到自己的家乡与亲人团聚。月儿圆了人团聚了，多美好啊！可是伟大的诗人李白，却无法回家与亲人分享这人间最温暖的时刻。他只身一人离家在外，看到这样圆圆的月亮。他想起了自己的故乡的亲人。深深思念中的他只能以写诗来排走心中的寂寞。现在我们就一起来走进这首流传千古的诗作静夜思。【进入新课】二、初读课文，整体感知。1.请同学们自由朗读课文，并圈出你不认识的字，借助拼音多读几遍。2.指名读古诗，要求把字音读正确。3.学习生字（1）读准带拼音的生词，指名读。（2）去掉拼音读。开火车读。（3）归类识字，前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音和三拼音节。（4）交流识字方法。4.同学们读的又快又准，现在呀，生字宝宝手拉着手，走进古诗中，你还会读他们吗？5.同桌互读三、感受诗意，再读古诗。1.出示句子：“床前明月光。”指名读。同学们，这里的月指的是天上的月亮，谁能说一说你是怎么理解“明月光”的呢？明月光：明亮的月光。2.这明亮的月光照在哪里？床前。古代诗文中的“床”多指“胡床”，就是现在的马扎， 一种坐具，可以折叠的凳子。而不是指我们现在的睡觉的床。3.现在老师想请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师的叙述想象画面。诗人李白一个人坐在凳子上，明亮的月光照射下来。请同学们带着你想象的画面读出来。（2-3人，齐读）4.出示句子：“疑是地上霜。”霜的偏旁部首是什么？雨字头。你能说出还有哪些字也有雨字头吗？（雪霜雾雷零露）这些都是什么现象？都和天气现象有关。 5.霜就是天冷时，玻璃上、地上、冰箱里结出一层白白的冰晶，那就是霜。霜给人的感觉是又冷又湿。明月是白色的，霜是白色的，作者把明亮的月光比作了地上的霜。实际上并没有看见霜，白色的月光（好像）白色的霜。6.再请同学们闭上眼睛听老师的讲解想象画面。诗人李白一个人坐在凳子上，白色的月光照射下来。好像白色的霜。同学们，如果地上铺着一层霜，给人什么感觉？李白站在像霜一样的月光中冷吗？他怎么不让夫人或者丫鬟给他拿件衣服，拿个火盆呢？7.当时李白25岁离开家乡，来到扬州，住了将近一年，用光了身上所有的钱，又得了一场大病。李白独自一个人坐在屋里，一轮明月高挂在天空上 月光洒在诗人的床边，那样的清冷、孤寂。孤独的李白还以为“疑是地上霜。”8.多安静的夜晚啊！当月光照在李白的房间里就好像“疑是地上霜。”9.你试着根据你的感受读一读。指名读，齐读。10.出示句子：“举头望明月。”读后说一说诗人在干什么。在这个明亮的夜晚，诗人李白怎么也睡不着，当那冷冷的月光照进来时，诗人情不自禁的“举头望明月。”11.“举头”是什么意思？老师看到你们是抬头，可是李白说他是举头，举和抬有什么区别，做个举的动作。12.李白抬起他的头像举起千金重，举得好费力气。你们说李白的头为什么那么重？13.当诗人正觉得烦闷时，转身一看。满屋的月光，于是他走到窗前举头望明月。”出示句子：“低头思故乡”又低下头看看地上的月光，思乡之情油然而生，于是他写下了这首静夜思。你能读出让老师听出思念家乡的感觉吗？指名读，齐读。14.离开家乡，离开亲人，李白的心里一定非常（难过、伤心、悲伤）。诗人看着空中的明月，想到了故乡。你看到月亮会想到什么？我们会想到我们的亲人。是啊,在这样的夜晚我们是多么思念亲人呀。下面我们就带着自己及李白的思念读这首古诗。（配乐、起立、把自己想象成小李白边表演边读。）四、指导书写1认读生字引导学生观察范字。谈发现。2你认为哪几笔需要给大家提个醒。3师范写。4生描红、临写。【小结】五、总结全文。静夜思这首诗，反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。【练习】背诵课文【作业】课后请同学们多找一些李白的诗，读一读，背一背。最后结语：从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的浓厚兴趣，并且在具体的语言环境中识字，让学生体验到成功的喜悦。整体感知课文，体会古诗的韵味和美好的意境。在教师声情并茂的范读中，在欣赏优美画面和动听的音乐中，提高学生的审美情趣。挖掘学生已有的经验，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生交流识字经验，在具体语言环境中识字。学生是学习的主人，充分相信学生，给他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受成功的喜悦，在交流识字方法和当“小老师”活动中，鼓励学生用自己的方式记忆字形,培养学生的创新能力.感悟挖掘、尊重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。【板书设计】静夜思思念 亲人 家乡课后反思 一年级语文教材中古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应该差不多都会背，可是有感情的诵读是这节课的目标。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的。学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。我在教学中是这样设计的：首先朗读静夜思，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请愿意读的同学站起来展示自己的风采，让学生来点评，在吸取经验的基础上让其他同学也站起来读，还通过范读、表演读、配乐齐读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。一年级的识字教学也是教学的重点。在识字教学这个环节，我是这样分层次设计的：首先让学生根据拼音自己练习读生词，正音。然后通过与“生字宝宝”摘掉帽子的游戏来调动认字的积极性。当学生基本能读后，在加大难度，把拼音去掉，剩下生词让学生再来开火车游戏认读，让学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是：注意引导学生找出后鼻音读准字音。 会读不是最终的目的，关键是否能牢固掌握，我还通过交流识字方法加深学生对字型的认识。让认识字的同学说出自己是怎么认识的，让他们互相交流，补充，充分展现了自己丰富的想象，这一环节更重要的是让学生学会了如何与人团结合作，增强了班级的凝聚力。