安徽省阜南县三塔中学初中语文教学论文 浅谈课程改革大潮中的语文作文教学.doc

安徽省阜南县三塔中学初中语文教学论文 浅谈课程改革大潮中的语文作文教学摘要：在新课标的引领下，语文课堂教学发生了很大变化，值得一提的是作文教学。引导学生提取有价值的写作材料，使他们在生活体验中打造文质兼美的文章，让他们从批改作文中得到快乐。增强学生的写作兴趣，提高写作能力。关键词：提取；材料；生活；评改得益于教学模式的改革、方法的突破，教师由以前的无所适从，草草了事到如今的激情投入，课堂充实；作文课堂由过去的枯燥无味到现在的趣味良多。作文课“枯木逢春的关键何在？笔者主要就自己的经验从以下几个方面进行浅谈：提取有价值的写作材料教学中，经常听到一些老师说“作文课上不好”，“不知该如何讲”等。因此教学中就存在着随意性，无序性，没有具体有效的训练内容及步骤。其实作文教学中，引导学生提取有价值的写作素材，不仅有助于激发学生的写作欲望，而且有助于加强学生的理性认识。所谓“有价值的写作素材”是按中心表达的需要，提取那些真实新颖、典型、有意义的材料，使之变的材料得形象生动，深邃而有内涵。从而，突出文章的价值。1、 引导学生从资料中提取富于观念性的材料摄影师有一双能够发现美的眼睛，猎狗有着灵敏的嗅觉。同样，写作需要有一种敏锐的捕捉力。这种捕捉力能够从细梢末节中发现深邃，从芸芸众生中发现个性。因此，我们不能只引导学生观察生活，还要引导他们从文字资料中提取富于观念性的材料。如习作换一种角度，你会发现不一样的美题目直接体现了写作的主题。教师引导学生把目光投向历史上身在庐山中的苏轼，投向站在最高峰的王安石学生从苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同 ”中，发现了立足点不同，观察的结果各异及当局者迷旁观者清的道理；从王安石的“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”中，发现了王安石那远大的抱负和不与世俗同流合污的高洁品格。学生正是在从这些材料的抽象与概括中，阐述了“换一个角度，你会发现不一样的美”的观点。2、 引导学生从生活中选择典型材料写文章不仅要观察生活而，且要会观察生活中典型。要写出鲜明形象，不但要有足够的素材，而且要有富于典型意义的写作素材。如习作身边最美的他/她。教师在指导学生写作时，引导学生对少年闰土进行深入探究：闰土这个形象之所以成为文学画廊里的经典形象，时因为作者抓住了什么来写的？学生认为，闰土外貌的刻画和他月下瓜地捕猹给人印象最深刻。的确，少年闰土在脑海中浮现时，是那样的机灵，那样的敏捷。这不单是鲁迅对其外貌特征的塑造，更是通过其月下捕猹那一系列的动作来表现的。而其他材料之于这一典型材料则起到众星拱月的效果。在生活体验中塑造文质兼美的作文叶圣陶先生说得好“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章”叶老的话形象地说出了生活和写作的关。如何能够上好作文指导课一直是当前语文教师的一道难题。笔者认为要上好写作课，就必须引导学生深入生活，增强生活体验。现结合自己作文教学的实践浅谈几点认识：1、 体验生活之趣每到作文时，很多学生抱怨很无聊，不知该写什么，总是无从下笔。其实，生活并不总是无聊乏味的，生活中也是有很多乐趣的。比如在作文课时，天公作美，刚下了冬季的首场雪，学生兴奋异常，我看在室内上作文课没大效果了，趁机把他们拉到后面的小花园里，然后发令让他们尽情的玩一次。“哦”那个高兴劲比什么都高，又快速的奔到园子里，有的玩起了扔雪球，有的堆起了雪人，还有的俩人拉着滑雪冰天雪地里，孩子们玩的却热火朝天。我这个老师也没有一点威严的遭了殃，被飞来的雪球击中，不仅撒了一头雪沫，连脖颈里也冰凉凉的，最糟糕的是我的框架眼睛也被击偏在一边，赢得学生的一阵大笑。开心的气氛深深地感染了我，我也开始攒起雪球还击了，但这一还击不当紧，成了众生的目标了，幸亏还有几个可爱的女生愿意成为我的盟友，与我浴雪奋战，帮我截击了众多飞弹。我也不时拿出准备好的相机记录下他们经典的瞬间。最后，大家玩的差不多了，也快下课了。我带着他们一起回了教室，坐在座位上学生还在热烈的讨论着刚才的活动，个个脸上洋溢着兴奋，我悄悄地观察着，没有打断。第二节课开始了，学生们依然很兴奋，我把拍的照片制成幻灯片放给他们看，又再度引起兴奋的热潮，七嘴八舌的评论着谁笑地最灿烂、谁的脸最滑稽、谁的最狰狞、谁的动作最经典。此间，我只是笑着，没做出任何评价，下面我开始发话了：师：大家上节课玩的高兴吗？生：高兴！师：生活还很无聊吗？生：不无聊！很有趣！师：那我们作文时有东西可写吗？（趁机写出作文题目雪中记事及要求）还无从下笔吗？生：不了，我们有东西可写了。生：老师，下次还带我们玩吧！师：非常好!其实，生活中处处有乐趣，只要你用眼去观察，用心去感悟，你一定会成为一个幸福快乐的人。因为，物外之趣是需要你用眼用心去观察去体会的。好，开始作文吧，表现好，咱们有机会再玩！ 接下来孩子们都在静静地思考组织语言，沙沙的笔尖摩擦声此起彼伏，速度很快，以前两节课吭不出来的东西，这下半个多小时搞定了。2、 发现生活之美 有时上课让学生描述物或人，结果也说不出什么特色来。因为他没有发现，所以说不出来。虽然你对它视而不见，美依然在哪里，不改不变，当然这也需要老师的引导。如课间操的节奏美、师生关系的和谐美你也可以利用假期跟随父母游览风景名胜，体验山川之美、自然之美、人文之美等等。生活学习中，美无处不在，如能在写作时，把这些美流之笔端，那么，所描绘之物，所抒发之情，定能引人入胜。让学生在评改作文中感受快乐语文教学中，作文评改一直是语文教师的沉重负担。但不管是学生、家长、还是学校都要求教师“精批细改”，认为这样才是一个负责的老师。于是乎，语文教师加班加点连夜改出来的作文，发到学生手中，学生却不怎么领情，大多只是看看总批和分数，有的甚至懒得看一眼，教师真是白费功夫。我经过几年的教学摸索，觉得学生作文的修改要改变过去既费时费力又无效的做法，依据新课标走改革之路，激起学生对写作的兴趣。1、具体做法首先、教师初改：我们班是小组合作学习，共分为六个小组。每次，抽取其中的一组进行详批，就可对学生此次作文中的问题有个大致了解，为下一步做好准备。其次、集体评改：这是关键的一步，要充分体现学生的“主体”地位。课前准备：从初阅的两班作文中抽出好中差各两本。同时确定此次作文的要求及评定标准将范文及评分标准一同打印，课前发给学生，指导学生评改。评改四个等级：甲（90分以上）：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。乙（7589分）：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。丙（6075）：中心基本明确，结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误不超过四处。丁（60分以下）：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。活动过程：将范文按差、中、好的顺序依次有学生来讨论，让学生评出每篇作文的等级及原因。在此过程中，教师允许学生对文章有等级争议，问题越辩越细，争论中，学生的思维会更加周密，认识问题的能力也会加强。集体评议结尾时，教师要对同学们的评级加以肯定，因为，老师的鼓励会增强他们的信心和勇气。第三步，学生互改：集体评改后，学生心中基本掌握了评分标准，教师应趁热打铁，利用十多分钟时间进行互批，写出旁批和总评，评出具体等级，最后签上评者姓名。此时，学生都想写出最符合实际的评语，因此格外的认真。至此，他们品评文章的能力有得到了训练提升。最后，教师点评：学生互改后，教师认真查看，对符合实际的给予肯定，对于品评有出入的找其面谈，指出问题所在。2、取得效果首先，这种方式减轻了语文教师的负担，也缩短了作文批改的周期。以前，作文收上来，快了也要一个多星期才能批完，过了这么久，学生都不记得自己写了什么，更无兴趣可言了。而采用新的评改方式后，一周内就可把作文发给学生，这时，他们的新鲜感还在，当然有兴趣了。其次，经过长期训练，学生在评别他人和自己作文时能基本说出其优劣来，学会了辨别文章的优劣。更重要的是学生在集体评改和互改中，积极参与，同学之间、师生之间思想观念相互撞击，激发出了许多新思想、新灵感。同时，在讨论中，学生提高了认识问题的能力，阅读鉴赏水平也有了很大进步。经过一段时间的训练，发现学生很乐意接受这种评改方式，由以前的提到写作文就愁眉苦脸到现在轻松愉悦的写作。综上所述，在新课标的大潮下，教师勇于突破模式，变换方法，作文课何愁教不好；新课标下，学生积极