小学数学北师大2011课标版四年级确 定 位 置.doc

确定位置说课稿一、深入挖掘，说教材确定位置是北师大版小学数学四年级上册第五单元第二课时的内容，在此之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用。这是一节以学生探索为主的活动课。二、说学生由于学生在生活中常常后接触到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到座位等。学生在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，在此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生的习惯不同，所以在利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。三、说教学目标基于以上认识和对新课标的理解。我将本课的三维目标确定如下：知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程。体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。情感态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。四、教学重难点在本课中，用数对表示位置是教学的重点，在方格纸上用数对表示位置则是本课的难点。四、结合学情说教法和学法新课标明确指出:“数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。”在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，以真实的课堂情境为教学素材，用“活”教材，将静态的教学内容转化成动态的探究过程。选用的教学方法主要是创设情境、多媒体辅助和愉快教学法。学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。五、落实目标，说教学过程根据以上认识，我设计了“发现探究，呈现任务自主学习，探究新知交流评价，分享成功学以致用，拓展延伸”的课堂教学模式。（一）发现探究，呈现任务新课伊始，我先让学生回顾以前我们曾学过的表示物体位置的知识，让学生知道表示物体位置的方法及多样性。然后以夸奖一位同学，不说名字，让学生猜他坐在那儿的活动。几次后学生就会提出：“老师，你不告诉我们具体位置怎么找呀？”从而揭示课题“确定位置”。这样的导入让学生体会到确定位置的必要性，还感到本节课的知识将实实在在地解决自己身边的数学问题。（二）自主学习，探究新知在此过程中我让学生用自己喜欢的方法表示自己所在的位置，方法多种多样，发现不但语言表达繁琐，而且很难确定出学生的位置。从而让学生提出：可不可以都用一种方法来表示？或者怎样最方便、简洁的表示物体的位置？这时我会适时出现“数对”的概念，并且白板出示“数对”出现的背景。（三）交流评价，分享成功在这个环节中，主要解决两个内容：1、在具体情境中探索用数对表示物体的具体位置。首先，我请同学们自学课本，自己了解什么是数对。如果自己看不懂的同学，可以同桌之间互相研究，再不清楚，拿到小组进行交流。找出共性问题，然后全班汇报。这时同学们会发现，数对中会出现两个数字，一个表示列，一个表示行。这时我会适时利用本班座位让学生认识列和行。告诉孩子们，生活中我们常常把竖排称为列。（板书：列）每一列都按照从左往右的顺序排序，依次为第1列、第2列只知道列不能确定出一个人的位置，还需要行，生活中我们常常把横排称为行。（板书：行）每一行都按照从前往后的顺序排序，依次为第1行、第2行接着我会让同学们说一说我班的赵鑫冉座位在哪里。学生说出：她在第4列第3行。这方法跟科学家的方法很接近了。这时就以这个同学的位置为例请学生总结自学表示“数对”的方法。赵鑫冉的位置是第4组第3行，用（4，3）表示，这种表示方法叫做“数对”，读作：数对四，三。教师根据学生解说进行板书，同时再请另一组学生说说数字4和数字3各表示什么意义。在明确数对的表示方法后，为了加深记忆，请同学做小老师，如果你是老师，接下来你会让同学们做些什么？请几名学生分别做小老师，有的学生可能会提问：XX同学，请你用数对表示你所在的位置。还有的学生可能会问：请数对五，七的同学站起来。这样，学生不但理解了数对的演变过程，也明确了横、竖两个方向与数对之间的一一对应关系。2、借助多媒体，在操作活动中探索在方格纸上用数对表示某一点位置的方法。这是本课的难点，如何进行有效地突破呢？我利用课件出示我班学生座位表，再将座位表中的组和行逐渐抽象成直线，学生座位逐渐变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线，座位图示隐退，幻化成方格图，标上列数和行数，形成一个直角坐标系。使学生经历了由“实物点阵方格坐标”逐渐抽象的过程。在头脑中清晰地建构了方格图，所以在方格纸上表示出我班学生的位置应该是不成问题的。（四）学以致用，拓展延伸新课标要求老师要关注个体差异，使每个学生得到相应的发展。为此，我设计了两个层次的练习。第一层次为巩固练习（必做题），是来源于教材中的说建筑物的位置和摆出游乐场的平面图。第二层次为提高练习（选做题）。数对知识在生活中应用广泛，但小学生却知之甚少。所以我会课件出示生活中关于数对的知识，让学生了解数对在生活中的重要作用。然后布置作业，请孩子自制本班座位表并用数对表示出自己和好朋友的位置。六、画龙点睛，说板书板书设计是教学中的画龙点睛之笔，是一节课知识的精确呈现，根据我对本课