山东省高中生物 遗传的有关规律及应用主题单元设计 新人教版 .doc

山东省2012-2013学年高中生物 遗传的有关规律及应用主题单元设计 新人教版 主题单元标题遗传的有关规律及应用作者姓名张霞所属单位章丘中学联系地址山东省章丘市章丘中学联系电子邮箱 513593870邮政编码250200学科领域 （在内打 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）：适用年级高二所需时间9课时（每周 2 课时，共 9 课时）主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)分离定律和自由组合定律是必修二的核心知识，是学习伴性遗传、杂交育种等的基础，揭示的是遗传规律的个体水平的研究；减数分裂是揭示的遗传规律的分子细胞学基础，杂交育种讲的是遗传规律的应用及发展。学生在初中已经接触过有关基因控制生物的性状，基因的显隐性，相对性状及一对等位基因的遗传表现及计算等，学生有必要的数学知识，如有关比和比例的知识，有关二项式幂的知识，学习本部分知识时，应该比较容易理解。在本主题单元设计中，我们把五部分内容整合成一个单元：减数分裂和受精作用，分离定律，自由组合定律，伴性遗传，杂交育种，分为四个专题：专题一：减数分裂和受精作用，专题二：分离定律 专题三：自由组合定律，杂交育种 专题四：果蝇实验和伴性遗传。本部分内容将通过一些模拟实验学习减数分裂，按照假说演绎法学习分离定律，自由组合定律，伴性遗传以问题为线索，引导学生通过质疑和推理来学习本部分内容；将模拟实验与孟德尔的实验进行有机的结合，进行一些必要的遗传计算。学生能够真正掌握科学的实验方法，理解分离自由组合定律的实质。知道一些连锁互换的知识。主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)知识与技能：1阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化2举例说明配子形成过程和受精过程3使用高倍显微镜观察蝗虫精母细胞的减数分裂4阐明减数分裂和受精作用的意义5分析孟德尔遗传实验的科学方法6阐明分离定律和自由组合定律7概述伴性遗传8简述杂交育种及其局限性过程与方法：1以问题为线索，引导学生通过质疑和推理学习本部分内容。2.用假说演绎法统领教学全过程3将模拟实验与教学进行有机的结合。4.进行技能训练和课堂练习，建立概念图。5.结合生产或生活中的生物遗传实例，训练学生运用遗传学原理分析解决问题的能力。6.注重科学素养的提高7.讲练结合，注重夯实基础情感态度与价值观：1认同敢于质疑、勇于创新、勇于实验，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。2通过受精作用使生物前后代之间能保持染色体数目恒定，引导学生了解生命是运动的，有规律的。3.认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。对应课标1. 阐明细胞的减数分裂2. 举例说明脊椎动物配子的形成过程3. 举例说明受精作用4. 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维5. 运用基因的分离规律和自由组合规律解释一些现象6. 概述伴性遗传的特点主题单元问题设计1. 减数分裂的概念是什么？在分裂过程中染色体是如何变化的？2. 受精作用和减数分裂的意义？3. 用假说演绎法说明一对相对性状的杂交实验4. 用假说演绎法说明两对相对性状的杂交实验5. 用假说演绎法说明果蝇的杂交实验专题划分专题一：减数分裂和受精作用，（3课时）专题二：分离定律（2课时）专题三：自由组合定律，杂交育种 （2课时）专题四：果蝇实验和伴性遗传（2课时）专题一专题一：减数分裂和受精作用所需课时3课时专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)减数分裂和受精作用是学习遗传定律的分子细胞学基础，由于学生在初中已经接触过一些遗传的知识，所以专题没有按课本上遗传发现的时间顺序去学习。学习了减数分裂，学生能更透切的理解等位基因的分离，和非同源染色体上的非等位基因自由组合。本专题主要学习细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化，配子形成过程和受精过程使用高倍显微镜观察蝗虫精母细胞的减数分裂，减数分裂和受精作用的意义本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化2举例说明配子形成过程和受精过程3使用高倍显微镜观察蝗虫精母细胞的减数分裂4阐明减数分裂和受精作用的意义5将模拟实验与教学进行有机的结合6通过受精作用使生物前后代之间能保持染色体数目恒定，引导学生了解生命是运动的，有规律的。7学会辨认细胞分裂图像及有关染色体，dna变化曲线图8通过有丝分裂和减数分裂的比较，训练学生的归纳、总结、比较能力。本专题问题设计1什么是减数分裂？其特点是什么？2分离定律的实质是什么？3.自由组合定律的实质是什么？4.杂交育种的原理和一般过程是什么？5.伴性遗传的概念，类型及特点是什么？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源减数分裂的多媒体动画，受精作用的多媒体动画常规资源减数分裂的挂图，模拟用的纸板、不同颜色的纸片，胶带，显微镜，固定装片教学支撑环境带多媒体的生物实验室其 他课堂预习学案学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）1和学生一起回顾细胞的分裂方式，回忆有关有丝分裂的知识：细胞周期，间期，前期，中期，后期，末期的特点，动、植物细胞有丝分裂的不同点，有丝分裂的意义等。通过温故知新，为新的学习打下良好的基础。2.根据学案的问题，学生阅读减数分裂的概念，找出减数分裂的特点。回答以下的问题：（1）减数分裂的适用范围是什么生物？什么是有性生殖？（2）减数分裂发生在什么时期？（3）减数分裂的特点是什么？（4）减数分裂的结果是什么？3.为什么染色体的数目减半了呢？带着这个疑问，继续引领学生猜测：减半发生在减数第一次分裂呢还是第二次分裂？减数分裂需不需要进行染色体和dna的复制呢？需要的话，在什么时期进行？复制后的结果是怎样的？以2n=6的生物为例，学生分小组用纸板、不同颜色的纸片、胶带等模拟这两种分裂情况。然后比较这两种情况哪种情况更可能呢？为什么？（小组活动，讨论汇报，教师指导、评价）4.小组成果展示，并说明理由。最后分析得出结论：染色体数目减半应发生在减数第一次分裂。5.利用挂图，和学生一起理解一些基本概念：同源染色体（可以用自己的双手模拟），非同源染色体（和同位的手模拟），姐妹染色单体，非姐妹染色单体，联会，四分体，四分体时交叉互换。让学生画出同源染色体，复制后的同源染色体。6.学生分小组，阅读课本，然后用纸板模拟精子的形成过程。（小组活动，教师指导、评价制作结果）7.师生对着多媒体动画，通过学案和问题串共同学习精子的形成过程。（1）精子形成的场所？精原细胞通过什么分裂方式增加细胞的数目？（2）染色体的复制发生在什么时候？（3）复制后的结果是染色体和dna都加倍吗？（4）在减数第一次分裂时，染色体发生了哪些特殊行为？（5）减数第一次分裂的主要特征？（6）减数第二次分裂的主要特征？（7）染色单体形成的时期是 ，有染色单体的细胞是 （8）同源染色体分离发生在什么时候？（9）姐妹染色单体的分离发生在什么时候？（10）染色体数目减半发生在什么时候? dna呢？（11）总结在减数分裂过程中染色体、dna数目变化。列出表格并画出曲线变化图。8学生看课本上卵子的形成过程，列表比较精子和卵细胞形成过程的不同。9学生分小组利用显微镜观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片。10师生.列表共同比较有丝分裂和减数分裂。11.教师通过多媒体展示一些细胞分裂图像，学生归纳细胞分裂图像辨别规律。12,学习受精作用，总结减数分裂和受精作用的意义。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.评价学生学案的完成情况。2.评价在小组活动中合作学习情况。3.评价课堂回答问题情况。4.评价课堂知识掌握情况。5.评价知识检测情况。专题二专题二：分离定律所需课时2课时专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题是减数分裂和受精作用的应用，是自由组合定律的基础，也是伴性遗传的基础，是最基本的遗传知识。本专题主要学习孟德尔一对相对性状的杂交实验及分离定律，体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，运用分离定律解释一些遗传现象。体会假说演绎法。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。3.运用分离定律解释一些遗传现象。本专题问题设计1.为什么f1全是高茎？矮茎呢？是消失了,融合了还是隐而未现？2.为什么f2会出现性状分离，而且分离比为3:1？3.针对上述实验现象，孟德尔提出了什么假说？假说的内容？4.用该假说能解释上述实验现象吗？5.用该假说孟德尔又演绎推理了什么实验？为什么用测交实验呢？6.实验结果与预测的一致吗？说明什么问题？7说出孟德尔的分离定律的内容，指出其实质。所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源对媒体教室常规资源一对相对性状实验的挂图教学支撑环境对媒体教室其 他一些植物的花，果蝇学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）1. 展示豌豆花的照片，学生思考为什么用豌豆来做实验？2. 如果要进行人工授粉，需要进行怎样的操作？（小组讨论，汇报结果）3.和学生共同认识一些常用的杂交符号。4.假说演绎法是一种常用的科学研究方法，孟德尔之所以能成功，在于他选用了恰当的实验材料和科学的实验方法，假说演绎法的一般步骤是什么？和学生共同用假说演绎法来学习一对相对性状的杂交实验。5.通过以下问题串引导学生推理，演绎，思考。共同学习分离定律。（1）.为什么f1全是高茎？矮茎呢？是消失了,融合了还是隐而未现？（2）.为什么f2会出现性状分离，而且分离比为3:1？（3）.针对上述实验现象，孟德尔提出了什么假说？假说的内容？（4）.用该假说能解释上述实验现象吗？（5）.用该假说孟德尔又演绎推理了什么实验