人教2011版小学数学四年级小数加法.docx

教学设计教学设计;:王岚教学内容 ：小数加法教材第71、72页的 例1及 相关内容 课型 ：新课教学目标 ：知识与能力：结合具体情情景，理解小数加法的算理，掌握 小数加的计算方法， 过程与方法：学生经历探索小数加法计算方法的过程，体会小数加法与整数加法在算理上的联系，初步掌握小数加 法的计算方法，并能用来解决一些简单的实际问题。 情感态度与价值观： 感受数学与生活的联系 。 教学重点： 小数加法的算理和计算方法。 教学难点 ： 理解小数点对齐的道理。 教学策略：1、 教师只是学习任务的提出者，学习活动的辅导者，学生才是学习活动的主人，给学生创造实现自我的平台。2、 利用信息技术，采用不同的内容呈现形式以满足学生多样化的学习需求。3、 自主探索、合作交流是本方案所要体现的学生学习数学的重要方式。4、 通过及时评价和总体评价激励和促进学生的学习。 教具学具 多媒体课件 、直尺教学过程一：情境导入 师：你能笔算375+234吗？应注意些什么？师：想一想，我们生活中哪些地方经常用到小数？ （学生自由举例） 师：我们买东西的时候也经常要用到小数，那些同学有过购物经验？ （学生举例） 师：非常好，大家有过购物的经验。在购物过程中，我们不但会遇到小数，还会遇到小数的计算。今天我们一起来学习“小数的加 ”（板书） 师：希望大家开动脑筋，大胆猜想，看谁能根据自已已有的生活经验和知识经验，发现小数加法计算的方法，并说明其中的道理。（设计意图：课件播放购书，为学生提供了熟悉、生动的情境，学生尤如身临其境，激发了他们的兴趣。学生结合自己的购物经验，思考并提出生活中的数学问题，为后面进一步解决购物中“共花多少钱”的问题，提供了广阔 的思维空间。问题提出后，教师及时抓住学生好奇、好胜的心理，恰当利用激励语启发学生积极主动去解决问题，并引导学生排出解决这些问题的先后顺序。） 二、自主探究 1、小数加法。 师：（课件出示第72页例1情境图）读情境图，你能找出已知数学信息并提出用加法计算的数学问题吗？ 生1: 数学家的故事单价是6.45元，童话选单价是4.29元。 生2：所求问题是买数学家的故事和童话选一共要花多少元？ 师：你能画图表示出上面的已知条件和问题吗？ 学生画图，教师展示: 师：根据图中给出的信息，如果求一共要花的钱数，用什么方法解答？ 生：已知两本书的单价，求它们的总价，就是把两个单价合在一起，把两个数合成一个数，用加法计算。 师：你会列式解答吗？ （学生尝试独立列式计算，同桌互相交流） 师：说说自己是怎样列竖式的？又是怎样计算的？ 师从中找出合适的板演）。（让学生上台说说，应该注意些什么？最后强调相同数位要对齐也就是小数点对齐，从最低位算起，满十向前一位进1，得数的小数点要与竖式中的小数点对齐。） 师：谁想把自己写的算式拿来展示一下？ 生： 6.45+4.29=10.74（元） 元角分 6 4 5 6.45 + 4 2 9 + 4.29 1 07 4 10.7 4 师：出示课件 （强调相同数位要对齐也就是小数点对齐，从最低位算起，满十向前一位进1，得数的小数点要与竖式中的小数点对齐） 明白先算：5个百分之一加9个百分之一得14个百分之一，向十分位进一个十分之一，在百分位上写4.再算：4个十分之一加2个十分之一再加进位的1个十分之一得7个十分之一，在十分位上写7.最后算：6个一加4个一得十个一。答一共要花10.74元。 练习2.98+0.56= 12.53+4.67=（指明学生多次复述算理，）小结：当小数加法得数的小数部分末尾出现0的时候，我们要对结果进行化简，向横式汇报的时候就写最简结果就可以了，这也是我们数学简洁美的一种体现2、出示课件 计算 6.45+8.3= 师：竖式计算时，为什么要把小数点对齐？ 生:只有相同单位的数才可以相加。(复述算理） （设计意图：在整个学习过程中，学生简历了由理解算理到探索算法的过程。学生通过自主探究、合作交流，借助已有的知识经验，由具体到抽象，理解了小数加法的算理，特别是相同数位对齐，相同计数单位上的数才能直接相加。） 三、探究结果汇报 师：同学们，今天我们学了哪些知识？ 生：小数的加法 师：关于小数的加法计算时，你需要注意些什么？ 生：计算小数的加法时，把小数点对齐（也就是把相同点数位对齐），再按照整数加法进行计算，最后得数里点上小数点（和横线上的小数点对齐）。 师：列竖式时，需要注意什么？ 生：列竖式时，首先把小数点对齐，然后从低位加起 。计算加法时，哪一位满十就向前一位进1. 师：你们说说小数加 法与什么加 法计算很相似？ 生：我们也可以说小数加 法和整数加 法的计算方法一样，需要留意的是要对齐竖式中的小数点，还要在结果中点上小数点最后的结果中小数末尾的“0”要去掉。 师：对，计算的结果要化简。我们共同总结出了小数加 法的笔算方法，希望大家在以后的计算中能留意这些。（设计意图：小数加法和整数加法之间有着密切的联系，他们在算理上是相通的 ，计算的本质是要相同数位对齐。）四、师生总结收获 师：通过本节课的学习，你有哪些收获？那些方面表现得好，那些方面表现不足，以后要注意些什么？ 五、 板书设计 6.45 6.4 5 + 4.29 + 3.8 0 1 0 . 7 4 9 . 2 5六作业 1、做一做相关的题目。2、 改错题，（发作业卡）。3、完成练习十七第四题。（设计意图：通过练习使学生进一步熟练掌握计算小数加法的计算方法，提高计算能力，并且在解决问题的过程中进一步感受数学与生活的联系。） 七、教学反思：小数加法 教学反思 今天上了第六单元第一课时小数的加法， 小数加 法的教学是在小数的意义、性质、数位顺序表等知识的基础上进行学习的，教学这部分知识，不仅要让学生掌握小数加法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生从整体上把握加法的实质。小数加法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐。以下是我对本节课的几点思考：1、例1的教学我通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识，最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中，在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的体验。对于 6.45+38的竖式写法，我先让学生自己试着写，再通过两个书写格式对比展示,利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论，在相互启发，相互学习中，学生自主提炼出“小数加法”的竖式计算方法，解决了“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点。2、对于“列竖式时为什么要对齐小数点”这个难点，一位学生回答得很好：“这样就能保证整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐。”但在组织学生讨论交流时，由于怕时间不够，我没有让学生充分说，只是让个别好学生说；在让学生总结“计算小数加法要注意些什么？”时，我发现学生总结的有些乱。课后我想，如果我能以这样一道填空题的方式：“列竖式计算小数加减法时，要把小数的（ ）对齐，再从（ ）位算起，得数的小数点要和（ ）对齐。计算结果是小数，且小数末尾有0时，一般要根据（ ）化简。”这样让学生总结，特别对一些差生，应该更清晰。3、这节课的教学我能始终引导学生主动地去参与、去实践，并能及时捕捉学生中出现的问题，引导大家讨论问题、解决问题。课堂上我发现有学生计算结果不化简，反馈时我把他的练习纸展示出来请学生当小老师，在全班同学的帮助下，他找出了自己的错误并及时进行了订正，在课后作业中，我发现他再也没有出现过这种错误了，我想：像这样让学