2010年江苏省思品课优质课大赛专家点评.doc

2010年江苏省思品课优质课大赛专家点评 2010-9-17 浏览(270) 【大 中 小】 著名特级教师、享受国务院津贴、原盐城科学院院长吴兆虎老师进行点评各位老师:上午好! 这次参加江苏省中学优质课竞赛活动,我一直非常兴奋。兴奋之一，本次江苏省初中优课竞赛的各位老师教学观念新，课堂教学改革力度大，教学设计层次高。这些竞赛课反映了江苏省初中思想品德课程的实施水平和取得的丰硕成果。兴奋之二，活动效益高。江苏凤凰出版集团在网上直播每位选手的竞赛课，全省许多思想品德教师观摩教学后在网上发贴，对课堂教学行为进行点评，这是我省历次优秀课评比过程中没有出现过的现象。这么多老师在优质课评比过程中参与课堂研讨，这必将对我省新一轮思想品德课程改革深入实施发挥积极的推动作用。兴奋之三，江苏不同地市开设的公开课各有特色，选手间的教学水平差异较小。这是我省各级教研部门共同努力的结果，它反映了江苏省推进教育均衡化取得一定的成果。我感觉本次竞赛课有六大亮点：1、参加赛课的各位老师教学基本功都比较扎实，学科素养好。南京市选手陈积中老师智慧应对课堂教学现象，在爱心赠送礼物活动中，一位学生表示要赠送一支笔，可就是没有学生举手表示接受这一礼物。在这一时刻，老师说：“我要这一礼物，儿子今年刚上一年级，正需要一支笔，我替儿子接受这一礼物，并谢谢这位同学”。在这位老师的引领下，课堂赠送活动继续有序进行下去。无锡市陈刚老师在课堂教学中积极尝试用双语教学，结合“三思而后行”等教学内容，不时用流利的外语表述教材中的基本观点，有效激发了学生的学习兴趣。苏州钱永珍老师深入钻研教材，精心设计“爱之奉献”“爱之体验”“爱的传递”“爱之智慧”等学习活动，从理论与实践上深入讲析“我为人人，人人为我”这一教材基本观点，充分发挥了教师在课堂教学中的引领作用。徐州市陈兵兵老师精选教学案例，引导学生从多角度、多层次分析问题，加强对学生的行为指导，充分发挥了思想品德课的德育功能。2、课堂教学中学生的有效参与率提高，学生主体地位突出。从竞赛课中可以看出，参赛选手的教学观念已经发生变化，他们努力将新课程理念转变为自己的教学行为。在上课前，各位选手都十分重视对借班上课班级的学情调查，都能根据新学情重新设计教案；课上能贴近学生生活经验与知识基础进行教学，设计学生感兴趣的系列化课堂活动，引导学生分析解决生活中现实问题。淮安市张冉老师通过组织学生表演并评析小品“自行车的烦恼”，引导学生正确认识和对待“做好事中受到的委屈”；通过由学生担任小记者在课堂进行“寻找班级的爱”的专题采访，让学生交流和分享“爱的喜悦”。这些老师的课堂教学展示告诉我们，学生内在的学习潜力是巨大的，老师只要真正转变教学思想，学生在课堂中主体地位一定会较好地体现出来。3、贴近学生生活设计教学案，教学情景富有创新性。教学情境是激发学生思维，调动学生参与课堂学习活动的重要载体。本次参赛的各位老师在如何创设教学情景上都下了较大的功夫，他们不是简单再现学生生活情景，而是精心设计围绕教学主题，具有系列性、发展性、典型性的学生生活问题情景。这种教学情景来源于生活又高于生活，更具有学生课堂活动的价值。例如：宿迁市朱翠华老师在相逢在花季一课教学中，根据男女中学生交往过程中的不同阶段，设计“QQ留言、公园之约、纸条风波”等问题情景，有效激发学生参与课堂讨论的兴趣，课堂成为学生说真话、动真情，实现自我教育的好场所。连云港李颖老师以导游者的身份组织教学活动，精心设计“花果山、泰州系列旅游中的情感体验活动，从多角度引导学生感悟“文化习俗多姿多彩”这一课堂教学的主题。南通市保丽平、泰州二附中季春燕、扬州陈舒等老师根据教学主题，设计游世博园中先后发生的问题情景，引导学生正确认识中西方文化间、民族文化间的差异，努力培养学生尊重多元文化的意识。4、学生的学习方式正在发生变化。学生的学习方式转变是本次课程改革的重要目标，为此，各位上课老师积极引导学生转变学习方式。泰州市王辉老师在教学中，积极采用学生小组合作学习方式，他通过观看电影孔子片断、观看“小孩不愿随大人逛商场”的学生小品表演、分析公交车上中年妇女的言行不一的现象、说说自己生活中一件事等小组活动，引导学生从理论与实践结合上认识“已所不欲 勿施于人”的生活道理。课堂展示的学生小组讨论是真交流、真讨论的热烈场景。从学生小组讨论的状态可以看出小组合作学习已经成为该班学生比较自然的一种学习方式，可以看出学生在小组学习中，对自己的言行有了反思，对今后“做事如何要考虑别人的感受，要将心比心、推及他人”有了新的行动方案。这种形式与内容有机结合的课堂小组合作学习的方式给我们留下深刻印象，这对今后转变学生学习方式将具有引领作用。盐城一中孙华芳老师在文化习俗 多姿多彩一课采用组织学习竞赛方式进行教学活动，有效地调动了学生学习的积极性。学生主动上台展示自己在世博会获得的护照，介绍自己所见到的世界风俗人情；学生小组集体上台表演“美国人走进世博人家”小品；各小组学生分别从多角度分析中外文化差异，从多方面为“世博人家”提出改进接待方式的措施。这些老师的课堂教学展示告诉我们，老师只要真正转变教学方式，学生的学习方式一定会伴随而来。5、积极应用现代教学手段，传统教学手段发挥大作用。参加本次优课竞赛的各位老师都积极运用现代教学手段提高教学效果，总体上说教师制作的多媒体课件比较精当，更加注重教学效果。本次竞赛课中有多位老师使用电子白板教学，制作的多媒体投影画面十分清晰。镇江李华老师的恰同学少年电影片断，常州市童珺老师的童老伯的免费茶摊、苏州市钱永珍老师的白芳礼老人资助大学生感人事迹、徐州市陈兵兵老师的马豪坤献出角膜的感人故事等录像内容精彩、催人泪下，有效激发了学生情感，加深了学生对教学内容的理解。南京市陈积中老师积极探索“小课堂、大社会”的教学构想，在课堂上通过电教网络平台，采访敢于救助街头跌倒老人的穆老师，让同学们品味授人玫瑰的余香。参赛老师在积极运用现代教学手段的同时，也十分重视传统教学手段的运用。淮安张冉组织学生“给他人写祝福语、贴爱心墙”，让学生参与班级爱心大行动，感悟“我为人人，人人为我”生活氛围；南通保丽平和泰州季春燕老师要学生说出不同国家伸出大姆指或小姆指的含义，让学生体会不同国家的文化差异。这些事实表明，传统的教学手段仍然具有提高教学效果的价值，仍然具有一定的开发价值。教学手段的运用一定要从实际出发，必须从提高教学效果的实际选择恰当的教学手段。6、教师十分重视校本教学资源的开发。校本资源的开发是实现文本课程转化为课堂现实课程的重要环节。在本次优课竞赛中，各位参赛老师十分注意收集和运用所授课班级的学生、家长、社会教育资源，这是以学生为本的教学观的重要体现。常州市童珺老师上课前，多方收集新授课班级的教育、教学资源。他将学生的感悟制作成教学投影片；将班主任的讲话录音作为课堂教学重要资源；将学生在QQ对话中的困惑作为课堂讨论的问题；将学生写的小纸条内容有机穿插在教学过程之中。泰州二附中季春燕、扬州市陈舒等老师积极组织学生为美国朋友来泰州考察制定旅游计划。从学生在课堂上对泰州的著名旅游景点的精彩介绍和富有创意的旅游方案可以看出，教师的校本教学资源的开发取得了较为显著的教育效果，教师必须不断提高自己开发和利用校本教育教学资源的能力。在本次听课过程中，不少教学现象引发了我对初中思想品德教学问题的思考，针对本次教学竞赛中存在的问题，提出六点建议供各位老师参考：1、学生质疑能力还需要进一步鼓励与培养。目前，各位参赛课堂中教学问题基本上都是老师预设的，整个教学过程就是试图分析解决教师提出的这些问题的过程。课堂上，基本上没有看到老师主动问学生还有什么问题不理解，更没有听到学生主动提出问题。事实上，并不是教学解决了学生所有的问题，也不是学生提不出问题。问题是教师要鼓励学生提出问题，特别是公开课更要敢于让学生提问题，要真正实现课堂师生互动，努力提高应对课堂互动中新生成问题能力。2、老师对现有德育教材中的基础知识、核心知识的讲解还需要进一步加强。总体上，这次竞赛的课堂学生活动质量提高，但教师对教材难点和重点知识的精彩讲解较少。事实上，并不是没有什么可讲。学生对教材中一些基本观点理解并不全面，需要老师作必要的讲解。必须引导学生认真阅读教材对基本观点的解析内容，决不可忽视文本教材在教学中的作用。思想品德课教学要从学生的生活经验出发，但决不能满足于学生感性认识的再现，必须引导学生在原有生活经验基础上提高道德认识，促进学生思想品德健康发展。3、教师在课堂上提出的问题还需要增强思维性。有的教师在课堂上提出的问题偏多、偏浅。有的老师满足于简单的一问一答的所谓启发式教学，有些问题学生不需要动脑就能回答或只要到书上就能找到答案，这些问题讨论的实际效益较低。建议适当减少教师在课堂教学中提出的问题，提高问题的思维性，留给学生思考讨论问题的时间再多一些。这样才能提高学生参与课堂讨论活动的积极性，才能真正提升学生活动的质量，促进学生思维能力的提高。4、教师对课与课之间的内在联系要多研究，要把握初中思想品德教材的总体结构，从全册教材角度，从整个单元角度，设计某一节课的教学方案。也许是考虑竞赛课的完美，本次展示的课堂教学基本上看不到本课教学内容与上课内容的联系，存在孤立地教某一课教学内容的现象。建议老师一定要通读初中思想品德各册教材，尤其要精读本年级教材，以避免上述现象的发生。5、教师的教学语言总体上还需要进一步提炼。在本次课堂教学中，还出现教学语言不规范，概念表述不准确的现象。老师偶尔的语言失误可以谅解，但要注意教学反思，及时纠正自己的口误。课堂教学确实需要有活跃的气氛，需要老师有幽默的语言，但是决不能为此而忽视教学语言的准确性。6、要增强校本教研意识。校本教研是促进教师成长的重要途径。新课程倡导老师不断反思本校、本人课堂教学中存在的问题，针对性提出改进教学的策略，它要求开课者在课前要将自己校本教研的问题与对策告诉听课老师，让听课老师能