山东省高考生物 备考教学研讨会试卷分析.doc

山东省2014年高考生物 备考教学研讨会试卷分析一、试题结构2013年普通高等学校招生全国统一考试（山东卷）理科综合试题生物部分由必做题和选做题构成，共计73分。必做题部分包括6个选择题（第16题）和4个非选择题（第2427题）；选做题部分采用超量给题、限量选做的方式，考生从2个题目（34题、35题）中任意选出一道作答。第i卷第卷必做第卷选做全卷题数642选112分值24分41分8分73分分值比例32.9%56.2%11.0%二、试题特点（一）总体评价 命题依据普通高等学校招生全国统一考试大纲理科课程标准实验2013年版及2013年普通高等学校招生全国统一考试山东卷考试说明，试题内容、内容比例、题型和试卷结构等符合考试说明的要求，所考查的内容都在考试说明规定的知识范围内，对知识的考查更趋于综合，既符合理综测试命题的总体要求，又充分体现新课程的基础性。全面到位地考查了学科能力，重视考查考生的生物科学素养，深刻体现了生物学是科学课程。超量给题、限量选做，体现了新课程的选择性，满足了不同潜能考生的选择，有效解决了选修内容的教学与统一考试的矛盾。试题难度适合山东考生的整体情况。（二）对试题整体分析1. 重视对科学素养的考查。在生命科学基础知识，获取新知识、处理信息和表达的能力，推理、判断、计算的能力，探究能力等方面，对考生进行全面的测量。今年试题中对基础知识考查的比重仍然很大。例如，第1题、24题、25题、34题、35题等题目都是对基础知识的考查。对获取新知识、处理信息的能力的考查，体现在第26题，试题涉及到了有害生物防治成本与作物价值之间的关系，需要学生从中学习新知识并运用解决新问题。分析解决实际问题，如长跑比赛中人体的代谢生理、猫的花色遗传、有害生物防治等试题。另外，27题（1）对基因结构和工作机制的考查，用基本概念和原理处理真实的科学问题，同时重视了对分子生物学的基本知识的考查。在第二卷的内容结构方面，必做题仍然分四部分：动物生理学、植物生理学、生态学、遗传学，与去年相似。2.重视理论联系实际，关注社会经济和生态环境的协调发展。试题尽力体现科学知识与生产实践的关系，重视考查学生保护生态环境的意识，例如，26题中有害生物的防治成本与作物价值的关系，涉及到了有害生物的“经济损害水平（economic injury level） 基础生态学（第2版）. 牛翠娟 娄安如 孙儒泳 李庆芬.高等教育出版社.北京.2007，339”的概念，这一概念的提出，使植物保护防治工作不再片面追求最高防治效果和最大收获量，而转向争取最大经济效益。以及对有害生物防治措施选择的价值取向的考查，从生物防治、化学防治、物理防治、遗传防治中，选择了生物防治，并要求考生说出对环境保护的意义。3.立足科学前沿，关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。例如，第2题，提到myod基因，myod基因是促进纤维母细胞分化成肌细胞的一种基因。将这种基因导入其他细胞，可使这些细胞转变成肌细胞。myod基因可以被用于解决心肌梗死或骨骼肌损伤后的恢复, 促进瘢痕组织中的细胞转化成肌细胞。将目前科学技术研究的热点作为试题考查的背景材料，很好地落实了考试说明的要求。4.试题的表述更加接近中学生物学的陈述习惯，考生更容易读懂。今年试题的内容和叙述方式，进一步减少了陌生感。中学生物学的教学内容属于生物学最基础的概念和原理，名词、概念等有很强的基础性，一般不使用新生概念和名词。前几年试题中提及的奢侈基因、食物的获取量与同化量等，都是在中学生物课程中少有提及的，使学生在考试中感到一头雾水。今年的试题中也有涉及比较新的知识，但在陈述上尽量使用中学生物学的概念、名词和原理，接近中学生物学的话语系统，没有给学生带来太大的陌生感。5.注重对实验与探究能力的考查。近几年的山东省高考试题，都有对“生物知识内容表”所列的生物实验的考查，今年从实验原理、实验操作，以及实验设计进行了全方位的考查，有一定的梯度。例如第4题对教材实验原理和实验方法的考查，会进一步促进学生对实验能力的重视；第27题的第4小题，要求学生设计实验方案和预测实验结果，以支持相关结论，是对学生探究能力的测量。6.两道选做试题的难度相当。从最后的统计数据来看，两道选做题的难度是五年来最接近的一年，也是难度较小的一年。五年生物试题二卷难度低于20092013年（见下表）。年份二卷难度选做34题选做35题20090.4970.54920100.460.5120110.5790.5720120.540.7420130.620.61三、几个值得商榷的问题1.部分试题考查的内容与山东省普通高中学科教学内容调整意见（试行）发生冲突。为减轻学生学习负担，山东省教育厅于2010年9月15日下发关于印发山东省普通高中学科教学内容调整意见（试行）的通知（鲁教基字201013号）。文件要求“调整意见是全省普通高中教学管理与评估考试的基础，是学科教学的基本依据，是各种考试命题的基本依据。”其中，“观察dna和rna在细胞中的分布”实验，改为选做。“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”实验中，“观察线粒体”，改为选做。减数分裂中染色体的交叉互换，不作教学要求。基因重组来源中，染色体之间交叉互换内容，不作教学要求。在今年的高考试题第4题考查了以上两个选做实验，27题（3）小题考查了“交叉互换”，这与教学内容的调整意见发生了冲突。2不恰当的试题设计，对测量目标产生干扰。第卷本应使学生在解题中展示其认知过程，而达到测量学生能力水平之目的。但是如果设计不恰当，简答题变成了选择题，往往会使测量目标落空。如26题（2）小题，对种群数量在生产中应用的考查，要弄清楚害虫防治成本、作物价值与收益之间的关系，才能准确作出正确的判断。试题的已知认知要素自身的基础性较低，与期望认知结果之间的直接相关性也较低；由于考生必须经过一个或一个以上的逻辑推理环节才能得到试题答案，所以多数考生感到了困难。但由于试题的答案只需在、，或者a、b、c中选择即可，很多考生不用理解试题，仅靠猜测来填写答案。质检组查阅了大量试卷，看到答对此题者，有不少学生其他试题得分很低；其他试题得分高者，此题有不少出错。3.试题中的表达规范问题。如26题（2）小题坐标系缺少0点标识和x、y轴的箭头，这对于考生获取数值的大小判断会造成干扰。4.个别试题没有照顾教材版本的差异。例如植物的激素调节中，关于赤霉素的作用的叙述，在中图版高中教材中提到了“解除休眠和促进花粉萌发”，人教版高中教材却没有涉及“解除休眠”。5.试题的难度分布问题。今年的生物试题，从难度分布来看，易、中、难的比例失调，缺少中等难度的试题。从统计数据看，理综全卷难度最低的题目是26题（难度0.74），难度最高的是27题（难度0.3）。理综满分率最高的题目，是34题（1）（2）、24题（1）（2）。从整体看，中等难度试题比例较少。6.部分试题的计算量略偏大。生物试题中得分较低的27题（2）、（4）两题，要花很长时间去计算才能得出答案。6题的计算量并不小于27题，考生往往是由于没有足够的时间解题而丢分。四、双向细目表知识内容题号题型赋分百分比11细胞的分子组成25（1）第2空选择题、非选择题11.4%12细胞的结构1、 25（1）第1空选择题、非选择题4+16.8%13细胞的代谢2.a 、24（3）第2空25（3）（4）选择题 非选择题1+1+59.6%14细胞的增殖2.c、27（1）第3空选择题 非选择题1+12.7%15细胞的分化、衰老和凋亡2.bd 选择题22.7%21遗传的细胞基础27（3）非选择题 22.7%22遗传的分子基础 27（1）第1、2、4空 非选择题 34.1%23遗传的基本规律5abd、6abc、27(2)、(4)第2、3、4空选择题 非选择题3+3+3+316.4%24生物的变异5c、27(4) 第1空选择题 非选择题1+24.1%25人类遗传病26生物的进化6d选择题11.4%31植物的激素调节25（2）非选择题 34.1%32动物生命活动的调节24(1)、(2)、（3）第1、2空非选择题68.2%33人体的内环境与稳态3、24（4）选择题、非选择题+8.2%34种群和群落26（1）（2）非选择题56.8%35生态系统26（3）第2、3空非选择题22.7%36生态环境的保护26（3）第1空非选择题11.4%实验与探究4选择题、非选择题45.5%51微生物的利用34（1）（2）非选择题45.5%52酶的应用53生物技术在食品加工及其他方面的应用34（3）（4）非选择题45.5%61基因工程62克隆技术35（1）（2）非选择题45.5%63胚胎工程35（3）（4）非选择题45.5%64生物技术的安全性和伦理问题必修1：21分；必修2：21分；必修3：23分。第二部分试卷及答题情况分析一、2013年高考理综第ii卷生物部分数据统计（考生总数293553）题号试题满分考生信息平均分 实考难度值缺考考生数 实考考生数 含缺考 实考 24937812897726.146.220.69 251037812897726.246.330.63 26837812897725.875.950.74 271437812897724.184.240.30 34*83780441294.64.990.62 35812456374.874.870.61 合计选34题37804412927.730.57 选35题124563727.610.56 *注：1.有一部分生物选做题漏选试卷（约8548份）被指派到34题批阅。 2.漏选试卷中，有缺考考生（3781名）和漏选考生两种情况。二、第卷答题情况及分析24本题满分9分，平均得分6.22分，难度0.69。本题测量基础知识。题目的已知认知要素与期望认知结果之间，具有很强的相关性，不用经过太多的思维加工过程。由于试题提供了足够多的基础性认知要素，便于考生进行辨认，所以试题的难度低。考查内容选取了人体体温平衡、水盐平衡、血糖平衡等的调节。说明：24题在阅卷中分成两个题组，（1）（2）题为一组，共4分；（3）（4）题为二组，共5分。以下分两个题组进行分析。241题组：满分4分， 平均分：2.89，难度：0.72。学生得分分布曲线：36.14%长跑比赛中，运动员体内多种生理过程发生了改变。（1）机体产热大量增加，通过神经调节，引起皮肤 和汗腺分泌增强，导致散热加快以维持体温的相对恒定。这一调节过程的中枢位于 。（2）机体大量出汗导致失水较多，刺激渗透压感受器，引起垂体释放 ，继而促进 ，以维持体内的水盐平衡。【评分细则】（1）毛细血管舒张（1分）血管舒张或皮肤血流量增加（1分）“毛孔舒张”，“毛孔开放”不得分；下丘脑（1分）“丘脑”或“下丘”不得分（2）抗利尿激素（或：adh）（1分）后叶加压素；升压素或vp（1分）。肾小管、集合管重吸收水（1分）只要有肾小管，集合管；远曲小管；远球小管等关键词即得1分，但必须要有“重吸收”。【常见错误】（1）第一空：毛孔舒张、毛孔打开、舒张、毛细血管、毛细血管收缩、立毛肌扩张、毛细血管疏张、毛细血孔舒张、温度升高、散热增加、立毛肌收缩。第二空：大脑皮层、脊髓、大脑。（2）第一空：抗利尿激素释放激素、利尿激素、甲状腺激素、抗利尿素、促甲状腺激素、醛固酮、抗利脲激素。第二空：重新吸水、重新吸收水分、肾小球重吸收水、尿量减少、使细胞吸水、渗透压增强、尿小管对水重吸收、肾脏重吸收。【错误原因分析】（1）题中已知要素是产热增加，要增加散热。需要学生回忆起增加散热的两个途径：血管舒张和增加汗腺分泌。大量的错误是“毛孔舒张”，说明学生对皮肤的解剖结构不清楚，毛发的“毛囊”固定在皮肤内，毛囊内有皮脂腺的开口，而汗腺与毛发是两个独立的结构。此处，实际发生舒张的是小动脉，小动脉壁中有平滑肌，通过舒张和收缩调节皮肤的血流量。而毛细血管中没有平滑肌，不能主动收缩和舒张。此题的第二空出错很少。（2）第一空出错极少。第二空有少量考生漏了重吸收的“重”字。242题组：满分：5；平均分：3.33；难度0.67。学生得分分布曲线：21.26%（3）机体血糖大量消耗的主要途径是 ，此时骨骼肌细胞的直接供能物质是 ，血糖含量降低时，胰岛a细胞分泌的胰岛高血糖素增加，肾上腺髓质分泌的 增加，使血糖快速补充。（4）比赛结束后，运动员可以适量补充水分以消除由于 中渗透压升高引起的渴感，还可通过积极放松的方式缓解因肌肉细胞中 积累过多造成的肌肉酸痛。【评分细则】（3）氧化分解（或：氧化分解供能）（1分）；atp（或三磷酸腺苷）（1分）；强调有氧即可，如有氧呼吸；呼吸分解；呼吸；氧化等均可得1分；无氧呼吸不得分。肾上腺素（1分）；肾上腺髓质激素1分；肾上腺激素不得分。（4）细胞外液（1分）内环境、组织液、脑组织液得1分。脑脊液不得分。乳酸（1分）唯一答案。【常见错误】（3）第一空：给生命活动提供能量、人体各项生命活动、无氧呼吸、供能、维持生命活动、肝糖原分解、肌糖元分解、糖原分解、葡萄糖分解、有氧呼吸运动、运动、运动消耗、大量运动。第二空：葡萄糖、肝糖原、脂肪、淀粉、蛋白质。第三空：肾上腺激素、贤上腺素、甲状腺激素、肾上泉素。（4）第一空：细胞内液、血液、血浆、血清、细胞、大脑皮层、大脑、下丘脑第二空：肌酸、碳酸、乙酸、醋酸、氨基酸、h2co3【错误原因分析】（3）此题基础性很强，学生多是基础知识的记忆出问题而丢分。如肾上腺素是由肾上腺髓质分泌，与胰高血糖素有协同作用，促进肝糖原分解成葡萄糖，使血糖升高。而“肾上腺激素”，是肾上腺分泌的激素统称。（4）第一空中的已知认识要素“渴感”与期望认识结果“组织液”的相关性较差，而逻辑性强，便于测量学生的逻辑推理能力。解题的逻辑推理过程：大脑皮层产生渴觉下丘脑渗透压感受器的信息传入感受器感受组织液的渗透压变化组织液的渗透压变化血浆渗透压变化。出错的答案集中在了推理的第一步“大脑皮层”，或最后一步“血浆”。回答“血浆”是有一定的道理的，但是不够准确，渗透压感受器直接感受到的是组织液的渗透压变化。24题每空的难度统计 每空的难度统计，是通过对900份试卷的答案计数得到的（下同）。题号难度（1）第一空0.45 第二空0.89 （2）第一空0.89 第二空0.81 （3）第一空0.68 第二空0.66 第三空0.72 （4）第一空0.48 第二空0.91 25本题满分10分，平均得分6.33分，难度0.63。本题在能力要求上，对基础知识，获取、处理信息能力，推理、判断、计算等进行了综合考查。内容涉及物质的跨膜运输方式、植物的激素调节、细胞呼吸作用和光合作用等。说明：25题在阅卷中分成二个题组，（1）（2）题为一组， 5分；（3）（4）题为二组，5分。251题组：满分5， 平均分：3.6，难度：0.72。学生得分分布曲线：25.34%大豆种子萌发过程中鲜重的变化曲线如图：（1）阶段和大豆种子的鲜重增加明显，阶段中，水进入种子胚细胞的穿（跨）膜运输方式为 。阶段中，种子胚细胞内水的主要存在形式是 。（2）阶段期间，大豆种子胚细胞合成的 解除种子休眠，促进种子萌发。阶段中根向地生长的原因是 分布不均，使根的近地侧生长受到 。【评分细则】（1）自由扩散（单纯扩散）（1分）自由水、游离水、游离态（1分）渗透作用不得分。（2）赤霉素或ga（1分）生长素或吲哚乙酸或iaa（1分）；抑制（1分）。专业名词有错别字不得分。【常见错误】（1）第一空：横向运输、渗透吸收、主动运输、协助扩散、被动运输。第二空：结合水、自由水和结合水、游离。（2）第一空：细胞分裂素、赤毒素、赤莓素、生长素、乙烯、细胞分裂素和生长素、细胞分裂素和赤霉素。第二空：长生素、生长激素、养料、生分素。第三空：促进、生长抑制、压迫、抑（卯）制、抑（印）制、卯制、【错误原因分析】（1）此题看似是对基础知识的测量，实际上测量学生获取、处理信息的能力。从图中看，大豆种子在阶段和的鲜重增加明显，而阶段鲜重增加减缓。阶段是干种子中大量淀粉和蛋白质，可以通过吸胀作用吸收水分，此时细胞中没有形成大的液泡，不构成渗透装置，所以回答“渗透作用”吸水是错误的。阶段种子萌发时的大量吸水，是胚的迅速生长引起的，此时植物细胞中液泡形成，代谢旺盛，吸收方式由吸胀作用转为渗透作用。比较常见的错误是认为穿（跨）膜运输方式是“渗透作用”。物质的跨膜运输方式有三种，自由扩散、协助扩散和主动运输，不包括渗透作用。而且阶段时，细胞还没有形成液泡，也就没有渗透作用的发生。（2）学生出错多为错别字。252题组：满分：5；平均分：2.73；难度0.55。学生得分分布曲线：17.92%（3）若测得阶段种子吸收o2与吸收co2的体积比为13，则此时种子胚细胞的无氧呼吸与有氧呼吸消耗葡萄糖之比为 。（4）大豆幼苗在适宜条件下进行光合作用时，若突然停止co2供应，短时间内叶绿体中c5和atp含量的变化分别为 、 。大田种植大豆时，“正其行，通其风”的主要目的是通过 提高光合作用强度以增加产量。【评分细则】（3）61（2分）（4）升高、增加、提高、提升（1分）升高、增加、提高、提升（1分）增加、提高、提升（1分）调节（维持）co2浓度、增加co2量不得分。【常见错误】（3）23、16、11。（4）第一空：减少、不变、降低、变少。第二空：减少、不变、降低、变少。第三空：提高co2含量、提高光照强度、提高co2、提高温度、增加光合作用面积、提高光能利用率、提高o2浓度、合理密植。【错误原因分析】（3）此题是对学生计算能力的测量，有氧呼吸和无氧呼吸中物质量的计算如右图。（4）第三空错误多为提高co2含量，实际上影响光合作用强度的co2浓度。学生出错是概念理解出错。要求答案要有三个要素：提高或增加、co2、浓度。25题每空的难度统计题号难度（1）第一空0.74 第二空0.56 （2）第一空0.55 第二空0.93 第三空0.88 （3）第一空0.43 （4）第一空0.82 第二空0.60 第三空0.59 26本题满分8分，平均得分5.95分，难度0.74。学生得分分布曲线：20.02%本题在能力要求上，对基础知识，获取、处理信息能力，推理、判断、计算等进行了综合考查。本题主要考查样方法和有害生物防治规律，意在考查考生数据分析、识图及解决实际问题的能力。样方编号123456样方面积（）111111田螺数量（只）151815191514稻田中除了水稻外，还有杂草、田螺等生物。（1）调查稻田中田螺种群密度时可以采用样方法，选取样方的关键是 。根据右侧的取样调查表可估算出稻田中田螺的种群密度为 。（2）稻田中经控制后的有害生物密度与所需的防治成本有关，并影响作物的价值。图中曲线 （填“”或“”）表示将有害生物控制在不同密度时的防治成本。若将有害生物密度分别控制在图中a、b、c三点，则控制在 点时收益最大。（3）如在适当时间将鸭引入稻田，鸭能以稻田中的杂草、田螺等有害生物为食，从而可以减少 使用，减轻环境污染。稻田生态系统中的 能将鸭的粪便分解成 以促进水稻的生长。【评分细则】（1）第一空：随机（取样）（答均匀取样、等距取样、分布均匀等不得分）1分第二空：16 1分（2）第一空： 1分第二空：b 2分（3）第一空：农药（除草剂、杀虫剂，答其中之一的不得分） 1分第二空：分解者（或细菌，或真菌，或微生物） 1分第三空：无机（物）（答营养物质、养料、化肥、肥料等不得分） 1分【常见错误】（1）第一空：样方面积相同、样方大小相等、均匀取样、随意取样、取分布均匀的样方、客观公道、五点取样、等距取样、单位面积相同、样方法、样方分布均匀、平均取样、取上不取下，取左不取右。第二空：15、17、18、14 。（2）第一空： i。第二空：a、c。（3）第一空：除草剂、化学药品、毒药、杀虫剂、灭虫剂、药品。第二空：田螺。第三空：n、p等矿质元素、co2、有机物、养料、化肥。【错误原因分析】本题出错很少，但学生理解（2）小题的难度较大。要求学生从课外资料中学习新知识，认同在农业生产的害虫防治中，如何获得经济收益最大化。尽管在某些情况下，有害生物防治的目标是彻底消灭有害生物种，但一般来说，有害生物防治使得有害生物降低到某个水平，在该水平上进一步降低有害生物种群是无利可图的，这就是已知的有害生物经济损害水平(economic injury level，eil)。 基础生态学（第2版）. 牛翠娟 娄安如 孙儒泳 李庆芬.高等教育出版社.北京.2007，339如果有害生物种群数量低于eil水平，那么对有害生物进行防治意义不大，因为防治费用已超过了所获得的利益。只有当有害生物的数量大于其eil水平，其才成为有害生物。右图揭示了eil的概念。作物产品的价值随着所显示的有害生物的密度而改变。有害生物密度低时，作物受到微不足道的影响。然而，在有害生物阈密度以上，作物以加速度速率丢失，直到完全没有价值。26题每空的难度统计题号难度（1）第一空0.66第二空0.90（2）第一空0.66第二空0.74（3）第一空0.82第二空0.94第三空0.6227本题满分14分，平均得分4.24分，难度0.30。本题全面测量学生的生命科学思维，包含获取、处理信息和表达的能力，以及分析、计算能力。另一任务是完成对生命科学探究能力的测量。第（4）小题所考查的探究能力，指考生根据已有条件，完成探究活动各个环节的过程中所需要体现的逻辑推理、计算、判断、语言组织等一系列的心理活动。本题的内容要求涉及分子生物学、减数分裂、遗传规律及生物变异等。围绕着生物的变异，从分子水平、细胞水平、个体水平到群体遗传水平，在遗传学纵向上进行了全面的考查。遗传学试题对学生的逻辑思维能力要求很高，区分度也很好。说明：27题在阅卷中分成两个题组，（1）（2）（3）为第一组，9分，三个得分框；（4）为第二组，5分，一个得分框；以下分两个题组进行分析。 271题组：满分9分， 平均分：3.5，难度：0.39。学生得分分布曲线：2.05%某二倍体植物宽叶（m）对窄叶（m）为显性，高茎（h）对矮茎（h）为显性，红花（r）对白花（r）为显性。基因m、m与基因r、r在2号染色体上，基因h、h在4号染色体上。（1）基因m、r编码各自蛋白质前3个氨基酸的dna序列如上图，起始密码子均为aug。若基因m的b链中箭头所指碱基c突变为a，其对应的密码子由 变为 。正常情况下，基因r在细胞中最多有 个,其转录时的模板位于 （填“a”或“b”）链中。（2）用基因型为mmhh和mmhh的植株为亲本杂交获得f1，f1自交获得f2，f2中自交性状不分离植株所占的比例为 ，用隐性亲本与f2中宽叶高茎植株测交，后代中宽叶高茎与窄叶矮茎植株的比例为 。（3）基因型为hh的植株减数分裂时，出现了一部分处于减数第二次分裂中期的hh型细胞，最可能的原因是 。缺失一条4号染色体的高茎植株减数分裂时，偶然出现一个hh型配子，最可能的原因是 。【评分细则】（1）标准答案： guc（1分）；uuc（1分）；4（1分）；a细则： 如果答成 gtc（1分）；ttc（1分）；6（1分）；a（1分），也得分；答成g，t，均不得分。（2）标准答案：1/4（1分）；41（2分）；细则： 0.25，25%（1分），4（2分），也得分。（3）标准答案：（第一次减数分裂时）交叉互换（1分）；第二次减数分裂时染色体未分离（1分）细则：交换、重组、交叉互换（1分），也得分染色体未分离，（姊妹）染色单体未分离，着丝粒未分离，等位基因未分离；染色（单）体移向同一极，染色（单）体进入同一个细胞（或配子）（1分），也得分；是否写减数第二次分裂不影响得分。【常见错误】（1）第一空：g、t、c、aug。第二空：t、u、utc、auc、aag、uug。 第三空：2、3、8。 第四空：b。（2）第一空：9/16、1/2、11、13 。第二空：52、9/16、1/16、52、11。 （3）第一空：基因突变、同源染色体没分离、同源染色体进入同一个细胞、减数第一次分裂等位基因没分离、减数第一次分裂同源染色体没分离进入同一个细胞中第二空：基因重组、染色体变异、染色体结构变异、易位、基因突变、同源染色体无变化、非同源染色体自由组合、染色单体分开后没有进入到一个细胞中、同源染色体分离【错误原因分析】（1）第一、二空有三分之一的学生写成“g”、“u（t）”这样的单个碱基，是由于没有注意到题目要求写“密码子”。第三空要求学生填写“基因r在细胞中数量“，统计了大量试卷发现，约有大于三分之一的学生写成“2”个，忽视了染色体复制后会加倍。因为植物胚乳细胞为三个染色体组，在复制后，会加倍为6个，这样回答的考生极少。第四空的出错率很高，学生要从题目中获取和处理信息，找到基因r的起始密码子，判断出其阅读方向是从右到左，才能确定哪一条是模板链。学生在学习基因的概念与表达、基因突变时，较少涉及到基因的结构与表达的细节。如基因表达时翻译的起始为aug（甲硫氨酸），只有少数细菌的起始密码是gug；并且甲硫氨酸在翻译开始后不久就被切掉。另外，基因突变中碱基的增加、缺失和替换对蛋白质中氨基酸序列的影响，这些基本的分子生物学原理应该有相应的涉及。（2）第一空很多学生写成9/16。这部分学生很可能将“f2中自交性状不分离植株所占的比例”理解成“f1的自交后代f2中，没有发生性状分离（保持f1性状）个体占全体的比例”。如果把题目改为“f2的自交后代中，性状不分离植株所占的比例”，就不会理解出现差别了。第二空出错率很高，只有27%的学生得分。f2中宽叶高茎植株有四种基因型mmhhmmhhmmhhmmhh=1224，他们分别与mmhh测交，则得到的后代中宽叶高茎为1/9+2/9*1/2+1/2*2/9+4/9*1/4=4/9，窄叶矮茎为0+0+0+4/9*1/4=1/9,后代宽叶高茎：窄叶矮茎=4/91/9=41。有的考生已经计算正确，写成4/91/9而没有得分。（3）第一空出错非常高，仅有21%的学生得分。原因可能与交叉互换改为选学有关。第二空是4号染色体的单体变异的遗传问题，学生出错率有50%。此题中部分学生回答“染色单体分离后没有进入两极”，这种回答的意思是“染色单体分离后，留在中央”，表达不清楚。272题组：满分5， 平均分：0.74，难度：0.15。学生得分分布曲线：1.19%（4）现有一宽叶红花突变体，推测其体细胞内与该表现型相对应的基因组成为图甲、乙、丙中的一种，其他同源染色体数目及结构正常。现只有各种缺失一条染色体的植株可供选择，请设计一步杂交实验，确定该突变体的基因组成是哪一种。（注：各型配子活力相同；控制某一性状的基因都缺失时，幼胚死亡）实验步骤： 观察、统计后代表现性及比例结果预测：若 ，则为图甲所示的基因组成；若 ，则为图乙所示的基因组成；若 ，则为图丙所示的基因组成。【评分细则】（4）标准答案一： 用该突变体与缺失一条2号染色体的 窄叶白花 植株杂交（2分）（2个要素缺少任意一个都不得分）细则：让基因型为mr的个体（或单体，或缺失个体）与上述突变体杂交或让上述突变体与基因型为mr的人体（或单体，或缺失个体）杂交（2分） 宽红与宽白的比例为11，或mr：mr的比例为11或mrmr11（1分） 宽红与宽白的比例为21，或mrmr的比例为21或mrmr21（1分） 宽红与窄白的比例为21，或mrmr的比例为2：1或mrmr21（1分）标准答案二： 用该突变体与缺失一条2号染色体的 窄叶红花 植株杂交（2分）（2个要素缺少任意一个都不得分）细则：让基因型为mr的个体（或单体，或缺失个体）与上述突变体杂交或让上述突变体与基因型为mr的人体（或单体，或缺失个体）杂交（2分） 宽红与宽白的比例为31，或mr：mr的比例为31或mrmr31（1分） 后代全为宽红 或 后代全为mr（1分） 宽红与窄红的比例为21，或mrmr的比例为21或mr：mr21（1分）设计方案与结果不关联，结果之间有关联。【常见错误】（4）第一空：多数错误是一方面不能准确指出与该突变体杂交个体的表现型“窄叶白花”或“窄叶红花”；另一方面不能准确答出“缺失一条2号染色体”。第二三四空没作具体统计，主要错误在只写比例不写表现型、将方案一和方案二的答案混在一起答等。【错误原因分析】本题实验步骤评阅比较严格，回答中提到用“基因型为mr” 的个体与突变体杂交，可以得分；而用“表现型为窄叶白花” 的个体与突变体杂交，如果没有提到“缺失一条2号染色体”，就要被扣分了。即使回答了“缺失一条染色体”，不指明是“2号”，也是要被扣分的。另外，如果题目给的已知认识要素加以限定“现只有缺失一条2号染色体的植株可供选择”，将大大减少出错率。解题时，需要由题目的已知认识要素 “现只有各种缺失一条染色体的植株可供选择” 中，分析、判断出有四种基因型的个体要选：mr、mr、mr、mr，但最终要确定哪种与突变体杂交呢？要一一推算，会花去很长的时间。据经验，一般是选择自交和测交，这样首选双隐性个体mr，如果经过演算后，甲、乙、丙的后代有差别，就证明选择正确，如果三者后代没有差别，就另选择一种再加以演算。解题思路用如图：mrmrmr突变体mrmrmrmrmrmrmrmmrmrmrmrmmrm甲乙宽红 宽红 宽白 宽白宽红 宽红 宽白 死亡mrmrmrmrmr丙宽红 宽红 窄白 死亡mr方案一mrmrmr突变体mrmrmrmrmrmrmrmmrmrmrmrmmrm甲乙宽红 宽红 宽白 宽白宽红 宽红 宽红 死亡mrmrmrmrmr丙mr方案二宽红 宽红 窄红 死亡一般认为，在高考中的实验探究试题是具有创新性的。若题目所提供认知要素的基础性过强，或是考生所熟悉的基础性实验，往往会导致考生仅凭记忆回答问题，而不利于考生发挥创新能力，故应采用新颖的情境，并针对测量目标创设相应的问题。比较试题的已知认知要素与期望有一定的相关性，并不是一目了然的相关，而是经由多步较为严密的逻辑推理和分析、判断等认知环节联系起来的。本题的解题思路比较明显，只是