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让探究性学习活动贯穿课堂教学的始终通过观看赵娜莎老师执教的三角形边的关系课堂实录后，感受颇深，受益匪浅。本节课，赵老师首先从复习入手，利用多媒体展示不同的三角形，让学生明白围成三角形必须有三条线段首尾依次围成。接着赵老师让学生四人一组，用四根颜色各异、长短也不同的四根小棒中任选三根，首尾相连的围成三角形，进行探究，并把实验的情况写在记录单上。学生汇报摆小棒的结果后，老师提出探究性问题“是不是任意的三条线段都能围成三角形呢？”，赵老师以这一探究问题为主线，让学生动手操作进行探究，在讨论、交流中发现两边之和小于第三边时不能围成三角形，两边之和等于第三边时也不能围成三角形，从而引发学生大胆猜测“只有在两边之和大于第三边时才能围成三角形”。最后，再让学生自己去验证猜想的正确性，这一环节的设计，自然而然地引发学生好奇心和求知欲，所采用的教学手段，完全以学生为主，让学生经历了发现问题，分析问题，自己解决问题的学习过程，在巩固练习环节上，赵老师也非常重视学生想法的交流。从整节课来看，学生不在处于被动地学习，而是主动获取知识，真正体现了学生是学习的主人，从开课到结束，处处都充满着探究之味。圆柱的体积教学片断授课年级：六年级授课内容：圆柱体积精彩片段：在圆柱的体积新授课的“圆柱体积公式推导”环节中，我在学生动手操作，小组合作探究，教师利用课件展示推导过程的基础上是这样做的，片段如下：教师准备：圆柱体积公式推导课件，如将圆柱底面等分成16份、32份、64份等。学生准备：等分16份的圆柱实物师：圆柱体切开后可以拼成一个什么形体？生1：近似长方体生2：近似长方体生3：长方体师：如果我们平均分成的128份、256份呢？生1：近似长方体生2：越接近长方体师：通过刚才的实验你发现了什么？生1：拼成的近似的长方体和圆柱体相比，体积大小没变，形状变了。生2：近似长方体的高就是圆柱的高，没有变化生3：拼成的近似的长方体和圆柱体相比，底面的形状变了，由圆变成了近似的长方形，而底面的面积大小没有发生变化师：那么，怎样计算圆柱的体积呢？并说明理由生1：长方体的体积等于底面积乘高。生2：圆柱的体积也等于底面积乘高。生3：因为长方体的体积等于底面积乘高，近似长方体的体积等于圆柱的体积，近似长方体的底面积等于圆柱的底面积，近似长方体的高等于圆柱的高，所以圆柱的体积等于底面积乘高。师：你说的和数学家规定的一样，谢谢你！自我评价：在引导学生小组合作，动手实践，教师有效利用多媒体课件展示圆柱体积公式推导过程的基础上，根据学生原有的学习知识为基础，利用知识迁移，创设问题情境，激发学生积极的小组合作探究的欲望，培养学生探究圆柱体体积的公式推导的兴趣，让学生真正地理解圆柱体积公式的来龙去脉，使学生不仅感受到知其
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