语文北师大二年级下册丁丁冬冬学识字（二）汉字

成都市教育学会小学语文教学专委会2014年学术年会教学案例交流材料 汉字教学案例 成都市龙泉驿区第二小学 薛尚红 联系电话例主题：小学低段语文识字写字教学中渗透书法育人思想的研究教学目标：1. 学习用“认想写用”的独立识字的方法学习本课生字词语，能把“骨”“易”“标”等生字写对写漂亮。2.了解汉字的演变过程，渗透书法的美，受到书法育人的熏陶， 激发学生对祖国文字的热爱之情。教材简析： 本课是北师大版二年级下册第9单元丁丁冬冬学识字（二）的第一篇主体课文。教材内容是介绍汉字的演变过程，感受汉字的美。课后的金钥匙是交流独立识字的方法“认想写用”，以及掌握“认想写用”的独立识字的方法后，可以减少错别字。这是对之前所学识字方法的一次综合性的运用。教学重难点分析： 学习用“认想写用”的独立识字的方法学习本课生字词语，能把“骨”“易”“标”等生字写对写漂亮。教具准备： 制作相关课件，准备“小小书法家”的书写纸。设计总述: 这篇课文内容本身就与汉字、书法等研究要素有关。本节课既要体现语文学科低段识字写字教学的特点，又要渗透书法的一些知识，让学生感受书法的美，并受到书法育人的熏陶。我主要新课导入独立识字方法交流推荐阅读为主要流程，引导学生学习。教学过程 师生问好 生：老师，您好！同学，你好！师：好多张笑脸啊！上课就应该精神饱满！现在同学们站得就像汉字里的竖画那样垂直劲挺！真好！请坐。一、新课导入。师：接下来，我们要请冬冬馆长带领我们参观神奇的中国文字博物馆。讲解员马上就要向我们讲述汉字的演变过程了。注意：认真听，仔细看，待会要考你们内容的哦！播放课件：汉字的演变过程。汉字是世界上通行的最古老的文字之一。早在三千多年前的殷商时代，人们将占卜看作是极其神圣的活动，并将占卜的情况契刻在龟甲或兽骨上，史称“甲骨文”。这时的文字就像是图画一样。商周时期，人们又将文字浇铸或契刻在青铜器上，作为祭祀的神器。由于当时将青铜器称作“金”，所以此时的文字又叫金文或大篆。两千多年前，在以前大篆文字的基础上，全国范围内开始实行一种标准字形小篆。小篆写出来就更像字，而不是“图画”了。到了汉代，人们将文字化繁为简，变圆为方，方便实用的隶书出现了。后来，汉字继续向简便实用的方向发展，一直到东汉后期出现了楷书，从此字体才稳定下来。因为汉字形体是汉朝定型的，所以我们的文字才称为汉字。直到唐代，楷书最终成熟。中国汉字的演变史画上了句号。1958年，新中国又推行了简化字。现在我们使用的就是简化字。师：同学们听得非常认真，看得特别仔细！下面我要考考大家，你能把上面六个马字和下面的字体连线吗？抽生回答。生1：第一个和第三个是甲骨文。师：是吗？我们来看看正确答案。第三个画得最像马的那个字才是甲骨文。金文是哪个呢？生2：第一个是金文。师：真能干！生3、生4、生5依次回答，最后的简化字，全班齐答。师评价：你们真棒！汉字的演变就是从甲骨文到金文到小篆到隶书到楷书，最后是简化字（课件出示），中间经历了几千年的时间，真是历史悠久啊！（板书：历史悠久）师小结：仔细观察这些马字，我们会发现它们的字形是从复杂到简单，笔画是从原来圆圆的，慢慢变得（生：直直的）方正，所以别人把我们的文字叫做“方块字”。你看我们的楷书，方方正正，挺拔有力，代表了我们堂堂正正的中国人。汉字变得越来越方便的这个变化过程，凝聚着中华民族的智慧和心血。（1） 二、识字方法交流会。 过渡：（师边板书边说）汉字如此神奇，是祖先留给我们的巨大财富。我们一定得好好地学习它。那怎样才能学好它呢？首先要认识它。1.昨天学的生字词，你们掌握了吗？我来考考大家。（出示课件)2.全班交流。（1）认：师：看清楚了吗？我们要开火车了。火车火车开起来，开到哪一组？开到这边来。生开火车认读。师：谁来点评一下同学刚才的朗读？生1：火车开得很快。师：嗯，火车开得像横画一样平顺、快速。声音再大点就更好了！生2：他们读得很流利。没有错别字。师：你听得很仔细。尤其是后鼻音读得特别准，来，全班再读读这个“盛”字。这是个多音字，还有个读音（ ），组词（ ）。（全班齐答）师：这里还有个多音字“似”，组词（似的），还有个读音是（ ），组词（ ）。师：刚才的检测，说明大家对课文中的生字都认识了。可现实生活中，我们总会遇到一些不认识的字，怎么办呢？生积极发言。 师：是的，认字的方法很多，读根据学生回答，课件出示：认：猜一猜，问一问，查一查。（2） 想：过渡：要把生字记住，还得学会“想”。女生读课件出示：想：这个字是怎么组成的？有能表示字音的部分吗？有能表示字义的部分吗？师：比如生字“距”，它右边的“巨”字表示它的读音，左边的足字旁表示它的意思和走路有关。它可以组词距离。距离的意思就是时间上相隔多久，比如说现在距离我们昨天的见面，就已经过去20个小时了。它还可以说路程相距多远的意思。比如说，我和这位同学之间的距离差不多是2米。这样想，我们写距离的时候就不会把距字写成巨或拒了。师：下面请你选一个生字和同桌交流。谁来和大家交流？（3） 用：师过渡：记忆生字，我们常常把它放进具体的词语和句子里才记得更牢固。出示课件：用：组词、搭配词语、造句。（男生读）师：你能給它们扩词吗？抽生口答。师评价：同学们查资料的能力很强，组的词就像点的变化一样丰富！师：(出示课件）这是老师给它们组的词语，大家齐读两遍。师：自己选一个字组词并造句。注意：先自己小声地说给自己听，再在四人小组里交流。师巡视指导。指导方向：1.关注不同层次的孩子，优中差各请一个。2.造句的形式多样，有陈述句、疑问句、祈使句。3.评价设计：你造了个有句号的句子。谁能造一个带问号的句子呢？生1：简易我做了一个简易的模型。师：很爱动手。你造了一个带有句号的句子。生2：骨头小狗最爱吃骨头。师：你也造了一个带有句号的句子。你们能不能造一个带有问号的句子呢？生3：美容这里什么时候开了一家美容院呢？师：看来你很爱观察，是个热爱生活的孩子。生4：骨骼小熊刚出生，骨骼健康吗？师：你很关注健康。看来同学们的生活经历还挺丰富的。那你们能不能造一个带有感叹号的句子呢？生5：这道题太容易了！生6、生7略（4） 写师：有些生字需要写，才不会忘。课件出示：写：注意什么地方容易写错。注意怎么写才好看。师：观察这几个生字，你觉得什么地方容易写错？课件出示7个生字：汉甲骨标容易推生：说师评：你的眼睛真亮！你的提醒很有用！你观察非常仔细！师：怎样写才好看呢？我们先观察骨字。谁来说？师：你很会观察。下面拿出小手跟老师书空。骨：上面要收紧，写得小一些。中间的点和横钩要写得舒展一点，稳稳地托住上部，下面的月字，竖撇要变成竖，横折钩是主笔，横要正，竖要直，钩要有力。最后的两横不要写满，虚实相间，才好看。师：请大家翻开书62页，在田字格里描一遍骨字。描的时候，请注意坐姿：头正身直脚放平。写字的姿势要注意三个一，胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远。描好坐直！请把抽屉里老师送的书写练习单拿出来，骨字写两遍。写完后和老师的字比比看，自己觉得写的好的字在下面打上小五星。开始。抽生作业2个，上台展示。师评写得不太好的作品：这位同学的“骨”字，横钩要写平一点，注意横钩不要写成横折了。下面的月字的变形，一定要写正。这个字才显得有精气神。师评写得好的作品：这位同学写得很漂亮。上下都写得很紧凑，中间写得舒展大方，很漂亮！简直就是班上的小小书法家。师：你们觉得写字难吗？生：不难！师：看来大家很有自信。大家还想老师再示范哪个字呢？（紧接着，师继续讲解）易：上下结构，上面的日字收紧，下面的勿字要写得舒展，稳稳托住上方。注意勿字的三撇，应该有所变化，不能完全一样。标：左窄右宽。木字的捺要变成点，这是因为汉字有个避让原则。因为我们古人哪，谦谦君子，非常的宽容，左边的撇变成点让一让，把位置让给右边的部分，这体现出我们中国人的谦让的品格！推：左右结构，左窄右宽。隹字单人旁的竖画写在竖中线上，右边的四横，第一、第四横稍长，第二三横稍短，四横距离相当。同样，推字中出现的三竖距离也相当。容：上下结构。宝盖头，首点居正，下面的点和横钩有一定的宽度，要把下面部分包住。中间丿丶收紧一点，下方的撇捺要写得舒展，最后写口字，上大下小，要收紧一点。汉：左右结构，左窄右宽。甲：上面的日字上大下小，最后一竖是主笔，要写得垂直劲挺。竖是悬针竖。接下来，剩下的字自己写两遍。（师巡视指导。抽生展示。）师：练习单最后两排是自我修订区，可以把你觉得写得不太好的字再写几遍，常加练习，你的字一定会越写越好看。好，请把练习单放回抽屉，迅速坐直。3、 欣赏书法之美 师过渡：刚才大家写得真用心，看来人人都想写好字，爱美之心人皆有之。下面，我们就来欣赏书法家们写的“马”字吧。课件出示，欣赏书法之美。师：把我们写的字和书法家写的比一比，你有什么感受呢？师小结：是呀，要想写好汉字，真像写画画一样不容易呢。不过，书法家可不是天生，让我们一起来看著名书法家王献之练字的一个小故事。四、拓展延伸。1.推荐阅读王献之练字小故事。师：这是一个和18口缸，和太字的一点有关的故事，很有意思的，大家下来看看吧!2.结束语：这节课我们学习了独立识字的金钥匙，希望大家把它用到我们的生活中去，多认多想多写多用；希望大家写好汉字，把历史悠久，凝聚着祖先智慧的神奇汉字，继承和发扬光大。今天的课就上到这里。下课！ 教学反思：识字写字教学是小学语文低段的主要任务，我们学校又在进行书法育人课题的研究，于是，我选择了这样一篇课文内容本身就与汉字、书法等研究要素有关，且又有识字写字方法交流的课文汉字。本节课既要体现语文学科低段识字写字教学的特点，又要渗透书法的一些知识，让学生感受书法的美，并受到书法育人的熏陶。怎么做呢？教学设计几易其稿，内容逐渐删繁就简，在同伴的点评中，我的思路逐渐明晰，“一课一得”。就以独立识字方法的交流这把金钥匙作为主要线索。于是课堂上，我主要以新课导入独立识字方法交流推荐阅读为主要流程，引导学生学习。我觉得课上自己有两点做得比较好：1.整合教材内容。在书法周敬老师的亲自指导下，我用周老师给出专业解释，结合课本内容整合后，录制了汉字演变史的几个音频，配以图像文字，用中国文字博物馆馆长冬冬为我们介绍汉字演变史为情境开始教学。2.引入书法元素。刚上课，师生问好时，我便以孩子们的站姿像竖画一样垂直劲挺，精气神饱满来夸奖孩子。随后在开火车认读词语时，表扬他们的火车开得像横画一样平顺快速。紧接着生字开花又称赞他们会查资料，组的词像点的变化一样丰富。这样，课堂仿佛置身在浓浓的书法氛围里。随后汉字避让原则的提示，做堂堂正正的中国人，做懂得礼让的谦谦君子之类的评价语，都让学生感受到了书法育人的魅力。 有句话说得好：“看过不如说过，说过不如做过，做过不如错过。”课上我印象最深的是遭遇“写”的尴尬。在“认想写用”的独立识字方法中，我根据自己的重难点将“写”放在了最后。本来之前在其他班上的时候，这个环节效果最好，因为展台可以将老师示范的例字放大，人人都可看见。但实际上课时，那里却没有展台，临时调了一个投影，又无法放大展示。在示范讲解“骨”这个字时，效果果然就不佳。预设中，还要让学生自己找一个觉得最难的字做示范。但问题一抛出，多数孩子却沉默了，仅有五六个孩子举起了手。我走到其中一个举手的男生身边，满含期待地等了近一分钟。男生却挠挠脑袋，没有接话。我顿时觉得非常尴尬，只得自己找台阶下：“你长得太可爱了，坐得又那么端正，老师情不自禁就走到你身边来了。”然后赶紧走到讲桌前，解释说：“因为今天的展台投出的字太小，大家都看不太清楚，老师就请同学们看着书，老师再跟大家讲讲要把这些字写好，写漂亮，需要注意些什么。”之前课上积极活跃的气氛一下子变得冷清了起来，我的心情可想而知。但是，我的教学机智太差了，本应以学生为主体的现场生成来开展后面的教学的，却因为预设的禁锢涂抹了一个败笔。这让我警醒：教师的教一定要以学生的学为中心，课堂才不至于