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浅谈农村小学生英语学习中的障碍及对策 新一轮课程改革要求从小学三年级起开设英语课程，这无疑会使广大的农村小学生受益匪浅。随着小学英语课程轰轰烈烈地展开，我们发现：农村小学生在学习英语过程中，面临为数不少的矛盾与障碍，存在许多亟待解决的问题。现以我市部分农村小学生英语学习现状为例，谈几点粗浅的认识。 一、语、数学习任务的加重导致身心疲惫及抵触情绪 在为数众多的农村小学教师心目中，英语是门“副科，主要是培养“兴趣”而己，学“玩玩”罢了，绝不可与传统的主科一一语文、数学相提并论。语、数长期以来韵“统治”地位在广大农村小学教师心中可谓根深蒂固。语数双科各种练测、试卷“轮番轰炸”已让学生苦不堪言，本想换换“口味”的英语课又因不定期挤课“负债、单词默写、背诵等教学内容增多而导致的“重压”使学生有苦难言。这样的英语课，学生的兴趣从何谈起，教师的激情又从何而来，更何谈将之转化为学习动机和力量，促进学生的终身发展? 新课改的核心是学生人格与个性的和谐发展，而绝不仅仅是为了向高等学校输送学生。新课改涉及到所有与教育教学有关的人士(包括教育行政人员、校长、教师、家长和学生)观念转变的问题，因而这也是一个漫长而艰巨的过程。教师在其中扮演着非常关键的角色， 如果教师没有先转变教育观念的话，那么课改将很难进行下去。马克思主义哲学指出，事物与周围事物之间并不是孤立存在的，而是一个相互依存，相互作用的整体。在小学阶段，语文、数学、英语等学科并不是孤立存在的，它们也是一个相互促进的有机整体。笔者曾读过一篇文章，那位作者(一名小学英语教师)在对某英语特色学校的考察中发现，该校几乎所有的任课老师都会用英语在课堂上与学生打招呼，进行日常会话，孩子们刚刚学会的英语口语立刻就能派上用场，满足了小学生喜爱展示自己的心理，大大提高了他们学英语的兴趣。 其实，这所英语特色学校所做的，我们只要努力也是可以做到的。据调查，目前我市农村小学师资呈年轻化趋势。20-35周岁之间的青年教师约占70-75左右(而且这一数据还在不断增加)，占据了整个学校的“大半壁江山”。他们作为学校的中坚力量都是九十年代以来的师范(包括高师)毕业生，均有很好的英语基础。若能再创造条件对他们进行一定的专业培训，挖掘其潜能，利用其自身优势，一定会对农村小学英语教学起到不可估量的推动作用。如此一来，各学科教师的互用互助，定会使学生英语口语能力得到较大发展，口语的提高必将带动综合语言运用能力的提高。 二、教学活动与形式的单一造成英语学习的停滞、被动 相对于城市小学教学活动的刺激、多变，形式的丰富多彩而言，农村小学的英语教学活动就显得呆板，形式也十分单一。在目前，农村小学英语课基本上以课内教学为主，课外教学活动几乎为“零!即便是课堂教学活动，也大多是教师的活动占据了课堂的大部分，而且随着年龄的增长，年级的增高，农村学生的内敛，寡言与害羞使得课堂上主动发言机会越少，静听、沉默、思考的人越来越多。最后，课堂里只剩下一群“沉默的羔羊和一个唱“独角戏”的“牧羊人”了! 正如一位语言学家所说：“交际是课堂教学的基本活动，因为课堂中的所有活动都是通过人与人之间的交际得以运行的。”但这种交际不是教师满堂问，学生大合唱式地Yes或No来回答，它需要组织师生进行有意义的互动学习，也就是有效的交际。 教师在英语课堂教学中，应创设良好的语言环境，学生只存在实际的语境中积极运用所学语言，才能形成综合的语言能力。“撬开”学生的口，成为小学英语教师尤其是农村小学英语教师的首要任务。首先，教师应鼓励学生多听录音，加强辅导，多给肯定性评价，形成开口说英语的自信；其次，积极开导学生在课间用英语互相交流，(在不正式的场合，他们没有顾虑，往往发挥比较好。)形成使用英语的习惯：最后，在课堂上，要设法打消学生的重重顾虑，让他们知道，每个学习外语的人，都要把自己当成咿呀学语的孩子，抓住每一个机会说英语，即使口语中出现了错误，那也是很正常，甚至不可避免的。解决了“心病，许多问题便迎刃而解了。 此外，教师还应积极创造条件，因地制宜，利用农村的优势与特色，尽可能地使英语教学向课外延伸，毕竟课堂教学的时间是有限的。例如，用英文的图片或卡片(可以自制)来粘贴墙壁，营造语言外部环境，激起学生跃跃欲试的冲动：黑板报也是重要的英语宣传、学习阵地，教师可以寻找合适的优秀小说片断、英语国家的风俗习惯等作为板报的内容，在此基础上，鼓励学生用已学知识自行创作(黑板报满足不了需求，可以合作办小报)，为学生提供更多的自主学习和相互交流的机会；此外，鼓励学生收集、摘抄英文商标、广告，组织一些小型的演讲、讲故事、英语歌曲演唱等竞赛活动，拓展视野，从而真正使学生从“要我学”变成“我要学”。 三、家长辅导过程中的力不从心使学生口语和自学能力进入低谷。 农村孩子家长经常会对英语教师说这样一句话： “全拜托老师您了。语文、数学咱还能凑合，这英语我们可真是无能为力呀” 学校、家庭、社会是一个有机的整体。培养学生的英语综合能力，单靠老师、学校是远远不够的。由于小学生的学习自觉性不够强，遗忘率较高，这就需要充分利用“家庭”这一广阔的舞台来辅助教学。农村小学家长中的许多人都受过初中教育乃至高中教育不少人曾经是英语佼佼者：他们也深知英语学习的重要性：他们最缺的是督促、辅导孩子英语学习的方法。 英语教师可以借助家长会和校信通与家长进行交流，对家长进行辅导方法的指导，希望每位家长为自己的孩子创造一个良好的学习环境。由于小学生都有较强的表现欲、好胜心，教师可以利用这一特点，把他们中优秀的作业展示给家长看；让他们把新学的英文歌曲唱给家长听；让他们戴上头饰，用英语编故事表演，同时可以安排部分优秀家长参与表演。通过孩子们的表现及这部分优秀家长的示范带头作用，有效地激励其他学生家长对孩子进行正确、有效的辅导与监督，从而与学校、课堂、教师形成一股“合力”，促进孩子口语及自学能力的形成，达到事半功倍的效果。 当然，农村小学生在英语学习过程遇到的障碍还不止这些。学习内容的增多变难削弱学生对英语学习的兴趣；评价形式的单一使学生的学习陷入误区等都是影响他们英语学习成效，阻止他