小学数学人教2011课标版三年级乘法估算 (3).doc

乘法估算教学设计教学内容：教科书第70页例2，练习十五里的习题。一、 主题分析：我所研究主题是在数学课堂中培养学生的学习习惯，根据这一主题和本节课的内容，我想：“通过本节课的教学，学生应意识到估算的重要性、必要性，掌握一定的估算方法，形成初步的估算能力。”所以在本节课教学时，我努力做到培养学生的倾听习惯、培养学生合作交流学习习惯、完整的语言表达习惯、自主学习的能力、总结概括能力，发挥学生的主体性，尽量把学习的主导权教给学生，让学生教会学生，而不是教师教学生或是教师教书。如：“谁听懂了？谁能向他这样再来说说？”等等。二、设计思想：估算是标准中要加强的计算教学内容。估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。估算在日常生活中应用很广泛，结合本单元的教学，要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算能力。从以往的教学情况看，学生往往忽视在列竖式计算前进行估算，因此，不仅要培养学生的估算意识，更要加强对学生估算方法的指导,准确描述估算思路的指导。三、教材分析：多位数乘一位数的估算是人教版三年级上册第70页的教学内容，两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成整十、整百的数来计算的，把估算放在整百、整十的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。教材通过创设一个需要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要，进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。这样的安排既能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。四、学情分析：在前面学生已基本掌握整十整百整千数乘一位数的口算及其应用的相关知识，在三年级中，大部分学生对乘法口诀能熟练掌握，小部分学生口算速度比较慢，个别学生口诀还不太熟练，需个别辅导。问题最大的是估算，在做计算题目的时候，很多学生往往很少进行估算，部分学生觉得列竖式计算还进行估算很烦，没有养成估算的习惯，我想从第一节课开始，就让学生在进行计算前先进行估算，让他们养成一个很好的习惯。很多题目学生口算就算出来了，学生根本不需要估算，后面一些例题中，很多题目也无需估算，但我们教师在教学中总是人为地要求让学生估算，然后笔算，久而久之，学生似乎对估算有一种腻烦心理。这是我们在教学中值得关注的。所以教师应创设一些需要估计的生活情景让他们有所感受，这是非常必要的。只有经过长期的体验，才能培养起他们的估计意识。五、教学目标：1.学生能结合具体情境，在积极参与和合作学习的过程中进行多位数乘一位数乘法的估算，并且能够说明估算的思路。2.能运用多位数乘一位数乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题。3.给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识提高估算能力。4.学生体会到估算的必要，增强学生学好估算的信心。六、重点难点：教学重点：使学生掌握多位数乘一位数的估算方法。教学难点：1.灵活运用多位数乘一位数乘法估算解决实际生活中的具体问题。2.用语言准确描述估算过程。七、教学策略与手段课标中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征的素材。例如选择学生所熟悉的生活情景，选用图文并茂、生动有趣的素材内容，相信能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。同时，应该创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有机会体会估算的意义，形成和掌握估算的技能。在教学中，还要鼓励学生探索和尝试不同的估算方法，发展学生灵活运用不同计算策略来解决问题的能力。重要的是教师在教学过程中要积极引导学生，鼓励学生开拓思维，激发学生的学习热情。八、课前准备 主题图片课件九、 课前组织活动1.看课件，开火车口算比赛。（其他同学认真听做出正确判断。）2.小结学生口算情况。十、教学过程（一）、揭示课题1.师生简单问好。2.课件出示主题图。（1）先找两名学生读题，然后齐读。（2）要想“知道带250元够吗？”你打算怎样解决这个问题？（求298大约得多少？）3.这就是我们本节课要学习的内容“乘法估算”（板书课题）【让学生充分理解“250元够吗？的含义，充分体会估算的必要性】（二）、探索新知1.看着298这个算式，你打算怎样估算？（1）自己先好好想一想。（2）想好的同学和同桌说说。2.汇报预设：A.把29看成30因为830240，所以829大约得240。240元250元，可见带250元够买门票。B.把8看成10因为1029290，所以829大约得290。290元250元。可见带250元不够买门票。解决：A.如果学生汇报出预设一的估算思路，教师及时适当进行赏识性的表扬。（板书估算过程。）介绍约等号的写法与读法。谁听懂了？谁能向他这样再来说说？（再找2-3名学生说一说估算过程。）再问：还有用其它方法估算的同学吗？【这是估算方法的初步建立，明理的关键，必须让学生理解透彻。同时不能因为这是书中的方法，就此结束，遏制学生的独特见解。】B.如果学生汇报出预设二的估算思路，教师进行赏识性的表扬，之后追问：还有用其它方法估算的同学吗？（引出第一种估算方法并重点理解形成板书）C.那带250元到底够不够？应采用哪种估算方法呢？（由学生判断说明理由）【在估算的教学中，更重要的是使学生形成估算的意识，根据不同的问题情境选择适当的估算策略，并能加以解释。把学习的主动权交给学生，这样不仅尊重了学生个性的思维方法，还培养了学生的个性发展和解决问题的能力。】（三）、运用与巩固提高1.基本练习（课件逐一出示）你能用刚才的方法解决吗？A.出示216 485 323 614 598 297B.出示3973 5107 4902 2994 6106 4206每组前两题找4-5名学生汇报并说解题过程。后4道直接说得数。【“学以致用”，学习新知识后的练习是学生内化知识的主要环节，也是学生巩固估算方法的环节。】2.提高练习(1)男女生比赛（课件出示4道估算题）326 894 4997 6023找男女生各一名谈谈：用什么方法估算的？（因数是两位数时，只要看成最接近的整十数既可，因数是三位数时，只要看成最接近的整百数既可。）(2)课本第72页的5、6题。【探究新知后，我安排有层次性的练习，让学生在练习中巩固估算方法，培养估算意识，增强估算信心，感受到乘法估算在生活中无处不在。让不同层次的学生得到不同的发展。】（四）、总结你有什么收获？怎样估算乘法题