阿基米德教学设计 (2).doc

阿基米德原理 教学设计设计理念义务教育课程标准要求：通过实验探究，经历探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理。教材在对阿基米德原理这一部分内容的编排上基本突出了探究过程，体现了让学生探究性学习的教学思想，与物理课程标准的要求也是一致的。本节设计的过程首先让学生通过动手实验活动体验浮力的存在及其变化，联系上节课浮力的知识，通过交流猜想，得出浮力的太小跟排开液体所受的重力也有密切关系，进而自然过渡到实验设计的环节，再通过学生实验得出结论。教材分析阿基米德原理是前面所学力学知识的延伸与扩展，是初中力学部分的又一个重点；阿基米德原理是本章的关键，为以后研究物体的浮沉条件奠定基础，阿基米德原理知识对人们日常生活、生产技术、科学研究有着呢的现实意义。教学目标1知道阿基米德原理，会求浮力的大小；2尝试用阿基米德原理解决简单的问题，能解释生活中一些与浮力有关的物理现象。重点难点重点：阿基米德原理的实验探究及其应用。难点：实验探究浮力与排开液体重力的关系，正确理解阿基米德原理的内容教学方法观察、讨论、分析、实验探究。仪器材料学生用的实验器材包括：弹簧测力计、木块、石块、细线、橡皮泥、溢水杯、烧杯、小桶、空易拉罐、水槽、水、酒精等。教师演示用器材：铁架台（1个）、大弹簧测力计（1个）、石块（1个）、细线、大小烧杯（各1个）、溢水杯（1个）教学流程设计一、故事引入新课：两千多年以前，希腊学者阿基米德为了鉴定金王冠是否是纯金的，要测量王冠的体积，冥思苦想了很久都没有结果。一天，他跨进盛满水的浴缸洗澡时，看见浴缸里的水向外溢，阿基米德是从洗澡中得到启发。他把金王冠放进一个装满水的缸中，一些水溢了出来。他取出金冠，把水装满，再将一块同王冠一样重的金子放进水里，又有一些水溢了出来。他把两次溢出的水加以比较，发现第一次溢出来的多。于是他断定王冠中掺了银子。他揭开了王冠秘密的原理流传下来。你能道阿基米德揭开这个秘密的原理吗？你想知道这个原理是什么内容吗？今天我们就要学到这条原理。引出课题并板书：（阿基米德原理）（设计意图：即提高学生学习兴趣，又激发学生强烈的求知欲）二、推进新课1回顾：浮力的测量方法. 浮力大小与哪些因素有关？2. 阿基米德的灵感创设情境：实验一：请同学们拿出自备塑料瓶，慢慢地压入装满水的水桶中，感受手掌受力变化和溢出水的多少。（设计意图：让学生感知浮力的大小，由于问题具有挑战性且贴近学生实际，极大地调动了同学们的积极性，从而引导他们自主提出探究问题，激发学生的思维。）2猜想：浮力与排开的液体有什么关系？浮力大小可能与排开液体的体积液体的密度有关， 体积和质量、重力是对应的，进一步引导学生分析：“浮力大小可能与排开液体的重力有关”。3、设计实验方案教师：我们应该如何设计实验去验证我们的猜想？（经过组内同学之间的交流，大部分同学可以确定研究方案）用弹簧秤测量物体所受浮力，用老师提供的小桶把物体从溢水杯中排出的水收集起来，用弹簧秤测定其重力。最后寻找并比较两者之间的关系。4进行实验、记录数据以小组为单位分工、合作、进行实验，完成：A.他们换用不同的物体实验。B.将数据填写在实验数据表内。5分析论证、分析数据师生共同确认：物体所受浮力大小等于物体排开液体所受重力之大小，即F浮G排。从而证明同学们前面的猜想是有根据的。（设计意图：培养学生设计实验的能力，培养学生交流信息的能力，培养同学协同合作的意识。让学生体验科学探究的过程，培养学生良好的科学探究的习惯。）6. 区分浸入，浸在，浸没，部分浸入的不同。三、巩固知识例1、一个体积为300 cm3 的物体浮在水面上，它的2/3体积露出水面，它受的浮力是多大？（g取10 N/kg）例2、把两个物重相同的实心铁球和铝球，浸没在水中，它们受到的浮力（ ）A相等 B铝球的比铁球大C铝球的比铁球小 D浮力都等于重力例3、如图所示,体积相同,密度不同的铅球、铁球、铝球浸没在水中不同深度的地方，则（ ）A铝球受到的浮力最大，因为它浸入液体的深度最大B铅球受到的浮力最大，因为它的密度最大 C铅球、铁球、铝球受的浮力一样大D因素太多，无法判断（设计意图：便于学生进一步理解巩固阿基米德原理。）四课堂小结1.学生熟记阿基米德原理且进一步导出计算式：F浮= G排= m排g= 液gV排表明浮力大小只和 液、V排有关，浮力大小与物体的形状、密度，浸没在液体中的深度等因素无关。2间接测定物体的体积由F浮=G排=液gV排得V排=F浮/液g，若物体完全浸没液体中，有V=V排。这样只要知道液体的密度液及测出F浮，就可以计算得出物体的体积。3间接测定液体的密度由F浮=G排=液gV，得液=F浮/V排g,这给测液体的密度成为可能，也就是若知道物体受到的浮力以及物体所排开液体的体积就可以计算出液体的密度。（设计意图：让学生灵活运用阿基米德原理解决相关问题