猜想文章标题,把握文本脉搏——标题式阅读法探究.doc

03猜想文章标题，把握文本脉搏 标题式阅读法探究摘 要：在阅读教学中，老师和学生们往往忽视了标题的存在，认为文章标题无关大局，可等文章处理完，心里却老是觉得差点什么，如鲠在喉。其实，很多文章的标题就是文章的文眼，抑或是核心，它是全文的脉搏，抓住了它，一篇文章就可清晰出现在你的脑海中。为此，本文认为阅读文本时要首先解读标题，不能置之于可有可无之地。关键词：猜想 标题 脉搏 阅读教学 实际教学中，很多老师在激情导入后，便迅速奔向正文，处理字词、文段了，可文章处理完了以后，老师和学生心底却或多或少都有些觉得不甚亮堂的地方，好像总差点什么，如鲠在喉，甚是不畅。这里就有缺乏深究标题的些许成份在里面。其实，标题是文章的文眼，抑或是核心，把握了标题，就加大了把握文章的脉搏机率，为通晓文章扫除了颇多障碍。一、标题式魅力何在 首先我们得明确标题和文本内容之间的联系。标题，文章的眉目。各类文章的标题样式繁多，无论是何种形式，作者总是要以全部或不同的侧面来体现写作意图，文章的主旨。反过来，它又集中表现在文章的标题上，因此，可以说很多文章的标题就是文章内容的高度浓缩，正文则是标题的拓展与丰富，就像新闻的标题与主题之间的关系一样，只不过新闻更加典型一些。标题为此也具有贴切、生动、简介、隽永等特征。文章标题可能是体现文章内容的线索，如背影、台阶等；可能是概述文章的中心事件，如大雁归来、再塑生命等；可能是主人公的姓名或其性格特征，如藤野先生、海燕等；抑或是文章的主旨或体现其主旨的词语，如敬畏自然、雷电颂等。由此可见，标题在文章中应占据颇高的位置，其作用亦很大，我们没有理由无视或“怠慢”它。在教学路上摸索至今，相对其他教学方法，我还是比较钟情于这种标题式阅读方式。因为，它包含一定程度的猜读、续写、记忆阅读、整体阅读、比较阅读因子等。对孩子们来说，他们匮乏的也许是知识储备，抑或其他，但绝不会是联想和想象，因为任何一个孩子都是天生的幻想家，这一点上，成人都不可与之匹敌。而这种标题式阅读恰巧利用了这一点，也使这种阅读方法更为好用，更加优越！但却极少为老师们所看重、致用。我们完全可以在教学过程中这样尝试：分析标题含义后，对照目录，预测内容。以人教版语文八年级下第三单元为例，看到敬畏自然这一标题，学生可能会有这样的猜测：为什么要敬畏自然？怎样去敬畏自然？罗布泊，消逝的仙湖：罗布泊位于何处？为何会被称之为仙湖？但为什么却用“消逝”这个字眼呢？写这篇文章的目的是什么？旅鼠之谜：旅鼠外观什么样的？生活习性怎样？他们的身上会有些怎样的奥秘呢？大雁归来：大雁于何时归来？它们生活习性怎样？喂，出来！这好像是一个人的喊话内容，由什么人喊的？为何会有这样的喊话？喊话起到什么效果？这一系列猜测可以不尽相同，思路不受拘束。一旦学生对于即将学习的课文有了诸多疑问、猜测，那么文章的核心问题就扑进你的视野；这样一来，勾起了学生学习的兴趣，他们就会主动地利用已有的经验去猜测，再进入课本去印证，这样一来，学生的能动性被调动起来，学习就可以变被动为主动，何愁把握文章的脉搏。标题之于课文内容的重要性不言而喻，为此，阅读文章时，对标题的处理马虎不得，更不能蜻蜓点水、浅尝辄止。事实上，标题式阅读法运用得当的话能收到事半功倍的效果。如果学生能掌握这种方法，那么他们的阅读能力肯定能提升，阅读速度毫无疑问会加快，阅读的质量也会提高，那么在写作中撰写标题的取舍意识也将得到改善。二、标题式阅读的探究标题式阅读是一种通过审视文章题目，发现、分析、把握标题意思、关键词语，利用已有经验猜想文章内容、思想等，再快速阅读文本、比较印证，梳理异同等手段和步骤而进行的阅读方法。（一）标题式阅读的课堂流程：标题式阅读可以分为这样连续的三个活动：根据标题进行猜读阅读验证启发（收获）。活动的目的主要是让学生能结合所学知识和自身经历，发挥自己的想象和联想去解决问题，锻炼其思考、解决问题的能力，培养其想象和创新能力。在实践中真正的培养其阅读能力，提高他们阅读水平。（二）标题式阅读的课堂环节：标题式阅读主要采用了猜读为手段，利用学生的想象力，培养学生创新能力和思维能力对文本进行分析。一般情况下，在想象、联想的基础上，以阅读为主，辅以口头表达能力的锻炼。因此在设计课堂活动时，应考虑以培养学生的阅读能力为主。整个的课堂教学通过这三个活动贯穿起来，形成以下五个环节对学生进行创新能力和猜想文本技巧的培养。 1充分调动学生能动性，鼓励学生大胆猜想。从学生已有的经验入手，用温故而知新的办法启动课堂，激发学生情感和参与意识，往往会营造出轻松活跃的氛围。本阶段主要是通过让学生解读标题，畅想文本材料的内容是什么。引发学生独自思考，让学生去展开想象的翅膀，去思考作者将要写的主人公到底是什么怎样的形象，并寄托了作者怎样的情感。例如在学习端午的鸭蛋（人教版八年级下）时，展示标题后，首先让学生自主独立完成：认真审题，推测作者可能写那些内容。一目了然，肯定会写关于“端午节”、“鸭蛋”之类，进而质疑“为什么写端午节不着重写粽子、划龙舟，而写鸭蛋呢？”，进而猜测作者写作本文的意图、作者的情感是什么？此过程，教师应该作为一个旁观者、倾听者、评价者、适度资源者身份，对学生表现作恰如其分评价，且引导他们对自己的意见作归纳综合即可；或许学生的猜想天马行空、不着边际，但依然不宜一厢情愿把学生往文本中生拉硬拽。2换位思考，推波助澜。如果说上一环节的预猜课文内容是让学生“自由”发挥，那么第二个环节就是让学生自己与自己对话，与作者对话。即，如果你是作者你将用哪些猜测的方法、技巧来安排推测的哪些内容；然后再生生对话，达成各种综合意见。再如，在端午的鸭蛋中，换位思考，就能从小小的鸭蛋中感受到作者那浓浓的思乡之情、热爱家乡之感及对童年生活的怀念。这样我们对文章的种种推测就集中统一起来了。旨在唤醒学生写作经验将散乱的猜测线索化、明晰化，虽乍眼看来，游离主线，实际上非此而彼，一箭双雕，既深化理解课文，对写作的谋篇布局又有新的提升。3生“本”对话，印证猜想。让学生带着推测与预设，自主速读课文，走入文本，展开对话，印证猜测与预设，发现异同，感知文本内容、方法技巧，这是基础。然后，展开生生对话，合作学习，互为补充，整体把握文章，这是发展。在这个环节中，教师要引导做好学生的展示评价，达成他们与课文的沟通，享受成就快感，进一步营造课堂氛围，激发学生探究欲望，推动课堂进程，这是再发展。同时，教师要求学生通过阅读达成两个教学目的：1.培养学生通过阅读，了解段与段之间的联系，并且识别课文的结构的能力。2.培养学生通过阅读，获取信息，正确把握课文内容和主题的能力。使学生通过快速阅读直接获取信息的问题，也有要求学生通过理解，重新组织后来回答的问题，对学生的能力提出了不同的要求。4小组合作探究或进行师生对话，突破重难点。学生完成了阅读任务后，教师可以采用小组交流、全班交流或师生对话的方式，来检查任务完成的情况，使学生更正确的理解阅读材料，同时，教师也可以通过学生的反馈，及时调整教学策略。对于结果（答案）很明显的问题，一般都没有争议性，所以可以通过集体回答的方式来检查或直接跳开，但对于开放性的问题的回答，因为不同的学生可以有不同的表达方式，所以教师可以通过先由学生小组交流，这样是为了确保每个学生都有交流的机会，然后每组派代表进行全班交流的方式来进行反馈。抑或教师对文本条分缕析，估计学情，预设细节，经典而又轻巧的运用师生对话手段和评价方法，将学习的重难点一一突破。如此，既能引导归纳内容、方法，又能把握重点、攻破难点。5归纳总结，拓展延伸。师生评课堂、说体会、谈收获、找不足；教师引导归纳本课知识要点，指导积累方法技巧，出示训练对象，巩固所掌握的方法，这样既活跃了学生的思维，又强化了课文的主题，同时还培养了学生的语言表达能力，可谓一举多得。三、标题式阅读的辐射作用“窥一斑而知全豹”。在语文教学中若能紧扣文章题目，则将在分析课文、阅读理解乃至写作等诸多方面的训练过程中收到意想不到的效果，对提高语文教学质量也是有益的。1活跃课堂气氛，激发学生学习能动性。标题式阅读掺杂了丰富的猜读活动，启发了学生的思维。读中猜想，愉悦了心灵，锻炼了心智，丰富了联想，养成了探究习惯。从猜读的实效来看，它可以使学生紧追作者思路，在阅读中正确把握主旨，大大提高阅读效率。标题式阅读实际上实际上可以认为是一种假设、一种再创造，这种假设和创造在阅读中不断验证和磨练，才能激发学生的阅读兴趣和创造性思维，增进学生阅读的成就感，也使课堂更加的活跃，富有激情。2课前猜测标题创新了新课导入形式。标题的阅读能使我们更快地走近理解文章的边缘，加快我们阅读速度。在教学过程中，我们完全可以把对标题的猜想作为导入，相信同学们都会广泛参与，因为，对于孩子来说，也许他们缺乏经验，但是他们肯定不缺乏想象的能力。他们开始了想象，开始了思考，参与到了课堂，实效肯定就逃不掉了，也会使后面的阅读课更得心应手。 3有助于学生提升撰写标题的能力。文章展读之际，首先映在眼球上的是标题，标题是文章的内涵所在，灵魂所系，画龙尚需点睛，文章何独不然？在指导学生写作时，一定要指导学生拟好标题，因为，标题的良莠，攸关读者阅读欲望指数的高低。文章的眼睛是标题，而眼睛是心灵的窗户，好的文章是作者的生活与思想碰撞的火花，好的标题是从这碰撞的火花里面提炼出来的火的精魂，读者首先是靠她来点燃阅读激情的。为此，在写作过程中，要有意识地提醒学生在拟标题上讲究一点艺术，下一番功夫，而标题式阅读正好锻炼了学生这种能力。4猜想、推理中把握文章脉搏。标题式阅读法，使学生在解读标题的基础上，猜想文本的内容和思想，这是站在高处俯看的，是在宏观上的把握，这有助于学生了解文章的“战略”，而不至于在纷杂的“战术”中迷失自我。总之，从课文题目入手，训练学生巧解文章标题，在解释标题上给学生以切实的指导，不仅可以提高学生的语言文字理解能力，使学生的语言、思维、情感等得到发展，而且能让学生的阅读能力得到加强，养成良好的阅读习惯，从而提高阅读阅读的速度和质量。参考文献：1.张鸿苓；关于语文教学体系的科学化问题J；北京师范大学学报（社会科学版）；1980年06期2.陈之忠；要重视阅读能力的培养J；安徽教育；1980年04期3.黄巧玲；语文教学的几点尝试J；安徽教育；1980年09期4.霍自强；阅读理解的准确性和创造性J；中学语文教学参考；2001年06期5.赵立新；浅谈初三语文的阅读教学J；中学语文教学参考；2001年12期6.董云；从“问题”到“课题”语文研究性学习如何选择课题J；中学语文教学参考；2001年12期7.肖练武；语文教学培养学生创造性思维新议J；语文教学与研究；2001年09期8.刘雪峰；创新是永恒的主题浅谈语文教学中创新能力的培养J；中学语文教学参考；2003年03期9.郑国民；略读、浏览:阅读教学的重要任务对语文课程标准略读和浏览教学要求的认识J；中学语文教学参考；2003年06期10.王彦玲；立足课堂教学激发学生情感培养语文兴趣A；教研撷华青海师大附中建校45周年论文集C；1999年11.马明；联想猜想证明从一道有启发的练习题谈能力的培养J；数学通报；1981年08期12.何伟；阅读期待、阅读反思、阅读批判D；福建师范大学学报；2003年Guess the article title，Grasp the pulse of the textTitle-reading method to exploreAbstract：In Reading, teachers and students often Neglect the existence of the title , Independent of the overall situation that the title of the article that it was unrelated to the overall situation, such articles can be dealt with, but my mind was almost always find what, if stuck in my throat. 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