引导在学校心理健康教育活动中的作用.doc

省心理健康教育参评论文“引导”在学校心理健康教育活动中的作用在学校心理健康教育活动中，采取适宜的教学策略、方法去纠正学生的行为偏差，引导学生进行自我调整，是学校心理健康教育活动的有效方法之一。实际的教育教学过程中，我碰到许多具体的案例，在对这些具体的案例的处理过程中，自觉不自觉地运用了一些心理健康教育活动的原理，取得了一些实际的成效，愿意交流出来，以求得到各位同仁的指点。案例一：班上有两名男学生，一位叫小金，另一位叫小丁（为了尊重学生和行文的方便，在此隐去二人的真名），是班上有名的调皮大王，两个人都有较强的个性，都有不服输的劲头。但由于自制力差，正处于心理、生理的转变期，经常互相磕磕碰碰，最后演变成互相打架。被班主任、任课老师批评了几次，仍是屡教不改。可以说是三天一小闹，五日一大打。有时在校内打，有时在校外打。作为学校的心理兼职辅导教师，我对他们的情况做了一些侧面的了解，询问了他们的一些同学，又直接与他俩进行了正面的接触。结果发现他们俩积怨甚深。但引起矛盾的原因只是一些鸡毛蒜皮的小事。有时是一句话，有时是一个不经意的动作。都会引起两个人的冲突。而且，当两个人中有一个人受到老师批评的时候，另一个人则幸灾乐祸、嘲讽不断，这时往往引发冲突。我与任课教师一道达成协议，尽量在教学过程中，避免对他俩不良的心理刺激。一段时间过去，倒是平静了许多。但这样的措施只是治标不治本。不要说，完全避免对两个人的不良刺激是不现实的，就是除此之外的其他不确定因素的刺激，仍是引发两个人冲突的导火索，这使我和几位任课教师深为苦恼。看来，两个人之间还有更大的、埋藏得更深的心理疙瘩没有解开。有一次，两个人又大打了一架，而且动了石子。两个人的头上各有一个肿起来的包。被老师叫到跟前，仍是情绪激动，争骂不休。老师的劝解丝毫不起作用。这时，我提议将两个人分开，让他们分别向教师说明情况。这样，虽然他们的情绪平静了不少，但仍然喋喋不休地诉说着自己的委屈，数落着对方的不是，老师一再提醒他们，应该多找自己的错误，但效果不明显。经过考虑，我再次提议，将他们两个人的诉说，变成用笔写下事情的经过，两人经老师的再三劝说同意了，准备好了纸笔，准备写了。这时，我趁机又提出两点要求：1、客观地写出事情的经过。2、变找对方的毛病为解剖自己的行为，即站在对方的立场看自己的缺点。他俩接受了，经过几十分钟，他们俩每人写出了约300字的说明。我称之为“说明书”。说明书写完了，两个人的情绪平静，不但指出了自己的毛病，还主动地在后面附上以后不打架的保证。事情有了一个圆满的解决。后来，我又找他俩各自谈了一次，引导他们又写了一次说明书，在说明书中，把以前的心理疙瘩也一并解开了，他们俩三日一小打，五日一大打的现象由渐渐减少，到最后消失了。点评：在学生情绪激动之时，让其各自用文字表达自己的内心情绪，无疑给了他们一条宣泄情绪的渠道，学生在宣泄的过程中达到了自我调整、自我反思的功效，心理上的伤痕不治而愈。这中间没有教师的主观上施加的压力。充分体现了引导作用。案例2学生小真是班里的干部，学习成绩良好。但她身矮体瘦，有自卑心理，自尊心很强。有一次，班级例行两周一次调整座位，她恰与一个儿高的女生小庆同位。该女生性情活泼，纪律性差，个性强、爱欺负人，本来学习成绩不佳，在班级常受同学的指责与批评，这次与小真同桌，找到了一个发泄不满的对象，整天欺负捉弄她。一天，小真忍无可忍，找到了我，要求把小庆调走，理由是她纪律差，学习不认真，好欺负人。听了她的话，我想，如果采纳了她的建议，将小庆调走，小的问题解决了，但是，小庆到了别的座位，会依然我行我素，这样必然影响到别人，还会助长小庆的行为。同时，班里还会有更多的同学要求调动座位，这样，必然会在学生的中间引发一些情绪上的波动，不利于班级的秩序的安定。看来，这个方案是行不通的，只有问题在哪里出现，就在哪里解决掉才是可行的。我就对小真说，你反映的情况，老师已经了解了一些，老师可以把她给调走，但是你想一想，如果还让她同你一个座位，你有没有信心帮助她把这个错误解决掉？正所谓请将不如激将，听我这样一说。她的脸上马上呈现出一种跃跃欲试的神情。接着，又出现了一丝犹豫的表情。我接下去说，老师可以帮助你，找她谈一谈，你自己也可以诚心诚意地找她谈一次。听了我的话，她想了想，终于答应下来。不久，我也找了一个机会 ，找到小庆谈了一次，指出了她的错误，告诉她，小真是一个好同学，不但不能欺负她，而且还要虚心向她学习，自己才能进步。我的话对她产生了作用，她也答应改正自己的缺点，做个好学生。几天以后，我又一次找到了小真，询问她小庆最近的表现怎么样，她说，小庆基本上改掉了自己的缺点，变得虚心守纪律了，我问她，需不需要把小庆调走了，她不好意思地笑了，说：“不用了，我们已经成为好朋友了”。点评：学生有了心事，主动向老师敞开心扉，这是学生对教师的信任，是心理教育的良好契机。但是教师在这个教育的过程中，既不能无条件地迁就学生的要求，也不能将自己的意志强加在学生的身上，只有从学生的视角看问题，与学生一道去寻找解决问题的方法，学生才会心悦诚服。案例3：有一段时间，班级上自习的纪律一直不好，特别是教师在开会的时间，学校组织检查学生上自习的情况，其中一个班级的纪律很差，学生做作业的少，说话乱闹的多。做了几次说服工作，效果也不理想。几个班级干部也说，那些纪律差的同学管不听，问我应该怎么办。我思忖了一会儿，向他们提议，是不是开一个班会，把这个议题放给全体的同学讨论，主题是：怎么样搞好班级的自习课的纪律。在班会上，同学们讨论得很热烈，先分组讨论，在小组内拿出办法。接着，将各组讨论的办法拿到班上来讨论，对于某一条意见，经全班举手表决，获得全班半数以上同学同意的建议就被采纳。最后，经过表决，十余条富有新意的建议产生了。比如：小组内互相监督；组与组之间互相监督；每节课评选一次守纪律的标兵；评选一名纪律最差的学生（这一项可以是空缺）等等，令人意外的是，没有产生什么惩罚的措施。不久后，又一次上自习，经检查，学生的自习纪律大为好转，基本没有乱说话的现象，捣乱纪律的现象更是没有，评选纪律最差的学生这一项果然是空缺。点评：将问题摆在学生的面前，让学生