博士英语教学大纲.doc

Wuhan University 博 士 英 语 大 纲 Simon Huang博士英语教学纲要一教学目的及目标以感受语言，认识语言，应用语言为主导，以提高学生的实际应用能力为目标，强化创造性技能（区别于本硕侧重于以听力和阅读为主导的接受性机能），即提高学生交际和写作的能力：参加国际会议及发表文章（限于课时，故侧重于本源教学，从认识论的角度培养学生的解构能力，在语篇层面上的对文本进行三位一体的诠释，强调方法论的建立）。二教学理念从传统的侧重于语言层面的教学观念转移到以思维层面为主导，兼顾语言层面的全新的教学观念，即了解英美族人怎么想、怎么组织思想、怎么表达即思维层面，才能实现正确的交际目的（怎么用），完善学习的对象（学以致用），而不停留在单一的体现语法与词汇的语句即语言层面。三教学定位以思维模式为切入点（自主产权，显著区别于本硕及其他兄弟院校，具有武汉大学特色的博士英语教学），提高学生的综合分析能力，倡导英语学习的方法论，以期突破英语学习的瓶颈问题，知其然更力求知其所以然，强调实践过程。四教学手段/方法以三位一体（角度的界定，文献的摘录，功能的区分）的训练方法完成对文本的解构，以期了解英美族人的思维方式即what to write， 组织布局即how to write和结构功能即why to write。如下所示： PARAGRAPH PASSAGEperspectivekey word(s)structurewhat isthe point of viewwhat isthe informationwhat isthe functionHowto writewhatto writeWhyto write五教学内容及计划在十五/六周的教学实践中，重点比较，解析三篇文章（分别为不同风格的书籍、评论及演讲的体裁，以及兼顾文理学科的有关计算机、经济与哲学的不同题材），通过异同点的比较，了解英美族人的思维模式，透视写作和口头交际的实质。同时辅以涉及文化背景的口语表达训练及写作能力练习，帮助学生重新审视并总结自己的英语学习进程。六教学测试，评估及成绩管理课堂教学强调应用能力的提高，因此，在测试评估环节秉承这一要求，体现为强调主观能动性的写作项和口语实践项（缺一不可），而非客观性的选项。口语实践项为学生自选，或为教学中期的演讲，或为教学后期的小组讨论。写作项即笔试为课程测试（内容为课堂所授），而非入学式的水平测试，以适应不同层次不同年龄不同水平的博士生。见下表：博 士 英 语 考 试 模 式测 试 项百分比材料来源 阅卷要求I. Abstract (30 minutes)paper 20%In or Beyond the text book结构-功能-语言形似摘要即给70%左右II. Documental Analysis(15 minutes)8 questions40%texts learned要求完整句子而非单词答案合理即可给分III. Article-analysis(25 minutes)One article of 600 words20%(In or) Beyond the text book只要写单词而非句子即给50-60%起点分IV. Academic Writing (50 minutes)One article of 400 words20%one of 3 topics of text book 结构-逻辑-布局-表达不偏题，字数差不多即给70%左右特点：及格容易，高分体现高水平，即保障与选拔原则：尊重试卷，尊重考生，公平，公正，经得起检查。成绩构成：总成绩 = 考试成绩包括口语和笔试（90%）+ 实践活动Assignment & Activity（10）， 其中Assignments含一至两篇各1,000 字articles或paper及两篇abstracts（一篇为随堂实践，另一篇为课外比较）.成绩记载为十级制即A+（96-100）A（90-95）A-（85-89）B+（80-84）B（75-79）B-（70-74）C+（67-69）C（63-66）C-（60-62）D（0-59）成绩为者需中修课程七教学要求在博士英语的教学实践中，需要教师和学生更新传统的教学观念，倡导教与学两方面的互动。教师方面：认真负责，不断创新，具有前沿意识，善于启发学生，强化学生的综合分析能力，提高学生的交际运用能力。学生方面：勤于思考，勇于挑战，大胆实践，避免传统而机械地死记硬背，更非被动地一味接受。在更高层次上完善自我（英语感受），即说出英美族人能听懂的话，写出英美报刊能接受的文章。八教学辅助与相关部门配合，提供课外第二课堂的辅助学习，如：