小学数学2011版本小学四年级小数的性质教学设计 (3).doc

四年级下册第四单元第4课时小数的性质教学设计天河区石牌小学 执教者：巫祖亮教学内容 义务教育教科书 数学（人教版）四年级下册 第3839页例1和例2。教材分析小数性质的学习可以加深学生对小数意义的理解，它也是今后学习小数有关计算的基础。学习了小数的性质，其直接价值体现在可以把末尾有0的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个小数改写成指定位数的小数。学情分析在学习本单元知识前，学生对于整数的知识已经有了较多的了解，对于在整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，会引起整数大小的变化有了一定的认识。同时，这节课是在学生掌握了“小数的意义的基础上学习的，小数意义的掌握是本节课知识的支撑点，对于小数性质的理解起着基石作用。教学目标 1、理解和掌握小数的性质。2、经历由具体到抽象的学习过程，归纳概括小数的性质。3、培养观察、比较、归纳概括的能力。教学重点理解和掌握小数的性质。教学难点归纳概括小数的性质。教学准备 多媒体课件，板贴纸等等。教学过程一、创设情境，导入新课课件出示商店的标签（主题图）这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？2.50元和2.5元有什么关系呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。板书：小数的性质二、提出问题，探索新知1、初步感知，形成认识（例1）教师首先板书三个“1”，让学生判断是相等的。接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0。板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？（不相等）小结：在整数的末尾添上“0”，数的大小发生变化。学生在教师的启发下，在三个数后面添上长度单位 “分米、厘米、毫米”。板书写成： 1分米10厘米100毫米。你能把它们改用“米”作单位表示吗？ 改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等） 板书如下： 0.1米=0.10米=0.100米 师：你发现了什么？2、验证猜想，概括性质多媒体出示例2：比较0.3与0.30的大小。师：你认为这两个数谁大？（让学生先应用例1结论猜一猜） 师：你能说明一下如何比较这两个数的大小吗？学生小组讨论，交流学习。要求：1、先在学习单上涂色表示出0.3和0.30，说明0.3和0.30的大小。 2、小组交流你的想法。 3、讨论还可以怎样说明0.3和0.30的大小关系。汇报结论：0.3=0.30 质疑：小数由0.3到0.30，什么变了？什么没变？你从中发现了什么？根据学生的回答板书：小数的末尾添上0，小数的大小不变。3、观察比较，归纳完善教师指着“0.l=0.10=0.100这个等式，标出思考箭头让学生从右往左观察、比较，你们发现了什么？补充板书：或去掉“0”。 三、即时练习，巩固新知1、不改变数的大小，下面数中的哪些“0”可以去掉？哪些“0”不能去掉？为什么？ 3.90m 0.30元 500m 1.80元 0.70m 0.04元 600kg 20.20m小结：强调“小数”的“末尾”。四、知识对比，揭示真谛1、为什么在整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，数的大小就变了，而在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，数的大小不变呢？ 1）学生思考，小组交流。 2）汇报总结。 结合数位顺序表，说明在小数的末尾添“0”，原数所在位数不变，因此数的大小也就不变。2、小数中间的“0”，为什么不可以随意添上或去掉？ 结合数位顺序表，举例说明。五、提高练习，加深认识1、下面的数如果在末尾添上“0”，哪些数的大小不变？哪些数的大小有变化？ 3.4 18 0.06 700 3.0 908 104.03 150 10.01 42.00 小结：强调“小数”的“末尾”。2、三个小朋友的身高都一样高吗？为什么？ （课件出示）3、三种交通工具一次运送货物的质量一样吗？为什么？ （课件出示）六、课堂小结通过这节课的学习，你有什么收获或体会？作业设置1、第41页练习十，第