佳作赏评.doc

“佳作赏评”教学片段赏析灵宝市实验小学 熊耀秀越来越多的语文老师逐渐重视习作讲评，尽管教学形式及方式各不相同，但殊途同归，大家都想在解决“写什么”“怎样写”的问题上下功夫，借习作讲评课给学生进一步的指导。在具体的课堂教学中，都注重佳作赏评，展示学生在选材、语言表达等方面的习作成果，力求给学生以借鉴、启示。最近看到一些教学名师习作评讲课堂教学实录，感受颇多。片段一：观察作文一块砖讲评课师：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼镜；作文中不是没有闪光点，而是缺少发现闪光点的眼镜。谁发现闪光点了，请举手！生：我觉得他的“我震惊了，同学们震惊了，在座的所有人都震惊了”写得特别好，用了排比句。师：排比句有气势，文章的气势出来了！（对小作者）请你告诉大家这里你为什么用“震惊”这个词？生：我觉得这样能更好地突出同学们非常惊讶，原本以为是一个非常好的东西，最后却是一块普普通通的砖头。师：谁还找到同学写得特别好的地方了？生：（读）我猛然顿悟出了一个深刻的道理：人生的旅途就好像用一块块时而平坦，时而凹凸不平的砖块铺成的小径。面对这条小径，你该如何克服种种困难，一路到达胜利的彼岸呢？师：你觉得它好在哪里？生：因为他给了我们一个人生的启迪。师：我特别欣赏你，江川，你的名字起得真好，很有气魄。我们来欣赏他写的这段话。第一，从凹凸不平的砖面上，联想到我们的人生道路，这种联想是需要大智慧的；第二欣赏的是从凹凸不平的砖面上，联想到我们人生的种种挫折和困难，这也是要有智慧的；第三欣赏的是他用了一个问号：面对这条小径，你该如何面对种种困难，一路到达胜利的彼岸呢？这样一个问号来结束全文，让读者深思，这样的写法是要有大手笔的！这位老师的的“佳作赏评”由“发现闪光点”开始，让学生自行找出同伴习作的亮点，在交流中先由学生点评，老师再进行概括，“排比句有气势，文章的气势出来了！”“一个问号结束全文，让读者深思，这样的写法是要有大手笔的！”等类似的语言，从表达方式的角度评点学生的习作亮点，引领学生体会运用写作手法的效果并激励学生在今后的习作中加以运用。片段二：记一件难忘的事作后讲评课师出示：暑假，暑气逼人，到了傍晚才有了一丝凉意。 王海妹滑冰要胆大。来，挺起胸，向前看，我陪着你。 付宇航 （小组读）师：这两个句子大家是第一次读吧？第一次读就能读得非常流畅，而且语速也比刚才快了不少，为什么他们的句子你第一次读，就能读得那么流畅，那么轻松呢？发现没有他们的句子都很短。师：很了不起！写作文要学会用短句子，可能只有三个字，一个逗号，可能只有四个字，一个逗号，我建议你们在以后的习作中，有意识的让自己的句子变短。会使用短句子，会将句子断成短句，是非常重要的写作文的能力，读的人，很多很多人都喜欢读短句子，因为读起来轻松，是不是？你来读读，随便挑一个句子，你会觉得很轻松。（生自渎以上两句子）师：你写的句子短，读的人就很轻松。读的人轻松，他就喜欢读你的句子，当你的文章别人都喜欢读的时候，就叫好文章。记住啊，以后写作文朝这个方向努力。这位老师采用的是由学生欣赏老师课前精挑细选的学生语句、段落，接着老师有针对性的对学生句段中的独到之处进行点拨和评价，引导学生用更加准确、凝练的语言传情达意。“会使用短句子，会将句子断成短句，是非常重要的写作文的能力。”诸如此类简明贴切的语言给学生以启迪。这两位老师的“佳作赏析”处理方式异曲同工都是从班级学生习作出发，点评习作亮点，激发学生习作兴趣和热情，让学生愿写、乐改。同时启迪学生的“言语智慧”让其透过语言现象去领悟写作方法。但他们的处理方式于细微处又有所不同。我认为第二位老师的做法更具有借鉴学习的意义。因为，学生的水平有限，鉴赏力有局限，他们大多并不能发现习作中富含个性的语言，“亮点”难免会被遗漏。相对于学生，老师更能全面客观的发现