李庾南论文周媛媛.doc

从语文教材中延伸出去 -即兴写作邱升中学 周媛媛初中作文教学强调有针对性有计划性的训练，甚至在教学内容、教学目标、技能等方面都有一定的要求，就像给学生铺好了一条路，希望学生通过这条路直接到达目的地。但其实学生在这条路上走得很被动，沿路的风景也并不精彩。因为初中生不仅缺乏多样化的生活，更缺乏对生活的思考和情感的体悟。学生的习作中词藻堆砌、无病呻吟、假大空、等现象十分严重。生活与写作之间缺少感悟的纽带和情感的桥梁，它们之间往往互不相干，各归各的。从教材使用看，既把课内外的文本当作“例文”，也可当作“用件”，同时也可作为“选文”，用经典的语言来陶冶情操，培养写作的情感和志趣。从写作角度讲既解决“写什么”的问题，还解决“怎么写”和“为什么写”的两大难题。作为一线教师，我们只有直面教材和学生，善待教材，活用教材，才能洗尽浮华，回归本真。让我们的真实写作与新课标走得更近。初中语文课文中的每一篇文章几乎都是经过深思熟虑精选出来的，不管诗歌、散文、小说、戏剧等，也不论是现代文或古文言文，都可谓是经典之作，其实作为一线教师从平时的语文教学中经常能突发灵感，我们就不仅可以引领学生品读欣赏这些名家名作，更要抓住学生学习的契机，引领学生去品味、鉴赏、模仿乃至有所创造或突破，并应用到平时的写作训练中去，从教材延伸出去，让学生一路走好，并能欣赏沿途的风景。 即兴之一-激发想象，改写或续写故事情节七年级上册有一篇童话皇帝的新装，在引导学生了解故事情节之后，感觉学生对这个故事很感兴趣，意犹未尽。我当堂就突发奇想，这一单元的阅读主题不就是要求学生展开想象的翅膀吗？不如让学生续写故事，既训练了学生的想象力，又让学生的写作有了依据点。对，试试看！我启发让学生结合自己对童话的理解，续写出一段故事，或展示皇帝的做法，或讲述骗子的命运，或构划出国家的命运将自己的想像力充分发挥出来，把自己最想写的写出来就好。这样，学生们的思路被打开了，纷纷颇有兴趣地拿起笔来写，再也看不到那种无话可写，无从下笔，咬着笔头尽皱眉，半天写不出一段话来的可怜状了。取而代之的是个个挥笔疾书，快乐地满怀信心地用自己的文字续写着经典的故事了，且达到了预期的效果。有的学生认为皇帝应该派士兵捕捉两个骗子，捉回来后继续受骗子的蒙蔽，继续上当；有的同学认为皇帝既往不咎，坐在宫廷里认真反省自己以前的所作所为，励精图治，精心管理国家，使国家繁荣昌盛；有的则认为皇帝急火攻心，经不起丢人的举动的打击及城里百姓的嘲笑，一下病倒，生命垂危.这样的续写可谓都很精彩，每一个学生都在这次写作中获得了自信。即兴之二-尝试写作角度换位的方法进行写作训练谓角色转变就是对课文中的几个主要人物，尝试着写作角度换位的方法进行写作训练。比如，八年级有篇俄国著名的作家契诃夫写的小说变色龙，小说以警官奥楚蔑洛夫对待将军哥哥的狗的态度变化为线索，向人们展示了一位趋炎附势、见风使舵的警察形象。学生在学习课文的同时，能够从文中寻找关于奥楚蔑洛夫的语言及动作描写，概括人物形象。学完这部经典有趣的小说后，教师可以尝试着让学生换个人物角度来改写故事的情节。如采用第一人称，以奥楚蔑洛夫身边巡警的身份，由他的所见所感来展示奥楚蔑洛的卑劣形象，效果可能会更好。针对这个建议，学生兴致勃勃，乐于尝试，对写作不再犯难了，而是欣然接受了。可别说，很多学生还真写出了新意，甚至让我眼前一亮。 再如教学了鲁迅先生的孔乙己一文后，不妨让学生尝试着用孔乙己作为第一人称来写，那么又会出现怎样的效果呢？说不准还更增强悲剧的艺术感染力呢!相信学生一定会兴趣很浓地去完成你布置的作文的，而且效果肯定错不了的，不妨一试! 即兴之三-模仿写作 七年级教材中有一篇朱自清的春，其特点是巧用修辞、文笔优美、句式短小语、言很有活力。学习了春之后，学生都被春之美景深深陶醉了，又被其生动的语言所折服了。我就引导学生了：“朱自清先生的文章写得真好啊！你们是不是佩服得五体投地呢？”学生们频频点头。我故弄玄虚道：“其实你们也可以成为小朱自清啊！过把”大家“的隐啊！”学生们露出怀疑的神情，似乎不敢相信。我继续说道：“很简单，模仿嘛！模仿他使用的结构，模仿他短小的句式，模仿他大量使用修辞”学生们似乎很感兴趣的样子，都跃跃欲试。我顺势就布置了作文题目-家乡的秋天。学生们纷纷提笔，很轻松地完成着作文。一篇篇精彩的作文脱颖而出，至今我还记得其中的句子呢：“天上的风筝飘起来了，地上的孩子笑起来了，大人们提着镰刀也出来了。”“风儿拂过稻田，泛起道道波纹，我沉醉了，像是变成了其中的一朵稻花，随着伙伴们一起摇摆”“扑面而来的风里带来些稻谷的香味，混着泥土的味道，真让人陶醉啊！”.即兴之四-抓住学生的情感共鸣写作 学习朱自清的背影时，学生们深受感动，不少女生已控制不住热泪盈眶了，整个教室沉浸在浓浓的父爱之中。我又是突发奇想：“你们的父亲也深爱着你们对吗？那不妨拿起你们的笔写写他吧！想想与父亲相处的点点滴滴，把最想回忆的东西写出来，就能做到打动人了。”我知道此时学生的感动不仅来源于朱自清父亲的父爱，更是联想到自己的父亲才深有感触的。此时学生的脑中一定涌现了不少的素材，感情也特别充沛，绝对是写作的最佳时机，不可错过。 事实正如此，这种感动的气氛一直延续到作文评讲。一些平时写作较差的学生也写出了打动我的文章，原来有感情的作文就是不同凡响。抓住教材中学生的情感共鸣去写作，有时会让你有大的惊喜，当然收益最大的是你的学生真正能做到情感写作。即兴之五-在凝练处扩写。初中课文大都是名家名篇。文章的语言往往是简洁、凝练的，特别是文言文和古诗词。因此，教学中我们可以引导学生于此做文章，将原作加以扩充、拓展和发挥，充分发挥想象力进行扩写让文章的内容更具体，让情节更生动，让形象更突出。坚持下去，不失为一个事半功倍的方法。如：社戏中，“我”和小伙伴们是怎么钓虾的，可以让学生具体的描写出来；孔乙已中，众人是如何嘲笑孔乙己的，把人们的语言、动作神、态写出来；我的叔叔于勒中，小公务员的二姐夫是如何继续着他的发财美梦的？父亲又是如何向不知情的家人解释叔叔的长久不归？范进中举中，范进赶考几天家里生活情况如何？辛弃疾的西江月里农村的夏夜是多么美妙啊！明月、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声、星星、雨点都值得学生去好好写一写，可以要求学生选择其中两三种去具体描绘，学生一定会有不少的收获为什么经典名著具有永久不衰的思想艺术魅力，这也是原因之一。当然这更是很好的习作材料。教学中引导学生发挥想象力来 “ 填充 ” 空白，有多少个读者就有多少个答案。这种具体生动地描写不正是我们学生作文中缺少的吗？这样的训练多了，学生在作文中就自然而然的学会了去描写，作文也不再是一碗白开水那样无味了。2课堂中像这样的即兴还有很多，我也会一直坚持“即兴”下去，因为我的灵感会激发学生写作的灵感。在语文教学实践中借助语文的文本阅读，及时指导学生作文时，学生容易进入角色，就地取材，拓展延伸，这不仅解决了学生无