更要用好资源.doc

谈课堂生成资源的有效利用案例（一）：“圆的初步认识”教学片段一、创设情境，激发兴趣教师首先创设了这样一个投球游戏的情境：请A、B、C、D、E五位学生站成一排，正前方是一模拟篮球网，进行投球比赛，限时1分钟，看谁进球最多。（出示如下示意图） 很快，就有学生提出这样比赛不公平，理由是，学生1：C在篮子的正前方，他离篮子最近，当然投中的可能性大；学生2：A和E离篮子最远，不易进球；学生3：我认为他们五位同学只有离篮子的距离相等时，比赛才公平。二、小组研讨，设计方案教师让学生分小组设计一个公平的队形。（学生兴趣盎然，许多人还拿出纸和笔画起了草图）最后设计好的方案有以下几种：方案一：半圆形方案二：五角星形方案三：圆形方案四：花朵形方案五：正五边形大家认为以上几种方案每人离篮子的距离都相等，比赛公平了。（这时，一位平时爱捣蛋的小男生举起手，老师让他站起来发言。）生：老师，如果比赛不是三个人，而有很多人要参加比赛，那怎么办呢？师：这个问题问得很好，其实不管有多少人参加比赛，都是可以的。学完了这节课，你就会明白了。接着，教师让学生比较哪一种最好，很多学生勉强地接受了“圆形最好”这一结论。教师又让学生用准备的图钉、绳子等在纸上画圆（一切照计划进行）案例（二）：“移多补少使两部分相等的应用题”教学片段教师向每位学生提供研究表：移动个数与相差个数有什么关系1 摆一摆，填一填第一行第二行相差个数移动个数2想一想：你从上表中发现了什么？3请把你的想法与小组同伴交流一下。小组汇报：生1：我们发现相差个数正好是移动个数的两倍。生2：我们发现移动个数是相差个数的一半。生3：我们发现相差个数都是双数。师：为什么相差个数都是双数呢？（学生满脸疑惑）（教师在实物投影仪上摆出两排粉笔，第一排8支，第二排3支。让学生观察）通过观察，有学生站起来回答。生1：第一排8支，第二排3支，它们相差5支，用52 除不通；生2：如果相差个数是单数，不可能使两排粉笔的支数同样多；生3：因为移动个数是相差个数的一半，如果相差个数是单数，除以2就得不到整数了；生4：他们的回答都不正确，我认为5支粉笔可以平均分成两份，只要把其中一支粉笔分成两份，这样每份就是两支加半支。师：同学们认为他说得有道理吗？大家立刻展开了争议，结果，形成了两种不同的意见：认为有道理的一方，其理由是：生1：昨天妈妈买了一块大蛋糕，我和妹妹一人一半，一块蛋糕是单数，也可以分成两份呀!生2：我在家经常把1个苹果分成两份，我吃一半，爸爸吃一半。（不少学生点头表示赞同）而另一方则提出了不同的意见。生1：我认为他们说得不对。如果不是蛋糕、苹果，而是其他的东西，那怎么分呢？生2：对呀，如果是人、动物，或者是其他有生命的东西就不可以分了。（又有很多学生表示认可）师：大家说得都不错。其实刚才几位同学说的把一个单数平均分成两份，也是可以的，等到我们学完了小数以后，就会计算了。今天我们先来研究相差个数是双数的情况。反思：要开发资源，更要珍惜资源，用好资源。课程资源的开发是课程改革中值得十分重视的问题。什么是课程资源？以往人们认为是指课本或教学软件，实际上它的内涵要广泛而丰富得多。它不仅包括教材、教学具、各种配套学习用品和参考资料等，更涉及社会的文化知识积累、学生的知识和生活积累、教师的知识修养等。此外还有一种更重要的资源，就是来自学生自己的、生成于课堂的活的材料。在课堂的思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。教师如果能紧紧抓住这些课堂资源并加以充分利用，那么我们的课堂就会生动、活泼得多。案例（一）在创设情境上花了不少精力，学生经历也不少，上课教师力求从学生熟悉的生活情境出发，选择了学生身边的、感兴趣的素材作为学习内容。遗憾地是，当学生提出“比赛多于3人怎么办”时，教师只是用“学完了这节课你就会明白了”一语带过，对学生的问题不予重视、不予理睬，一点也不敢超出教案。实行的是课堂“单边主义政策”，这不但是对资源的无情浪费，也是对学生积极性的严重挫伤。教师完全应该改变预先设计好的“教程”，让学生围绕这一问题去讨论，相信学生会达成统一的共识：只有圆和半圆的一圈才可以站很多人进行比赛，而圆形比半圆形又可以多站一半的人，然后再研究有关圆的特征。这样上课，学生不但能体会到圆的基本性质，而且要比老师按部就班地执行教案更有兴趣，课堂也更有活力，更具生命气息。再看案例（二），我要借这个例子来说明课堂处处有生成的资源。几十个生龙活虎的学生就是最重要最宝贵的教育教学资源。这些资源，教师课前可能估计不到，因为任何课堂都会随时随地出现诸如此类的生成资源。教师这时面临的，就不是用好用足的问题，而是能不能跳出“教案”，根据学生实际作调整的问题。案例中，教师给学生提供一张研究表后，让学生思考：你从表中发现了什么。学生在探究中出现了两个小插曲，有一位学生发现“相差个数都是双数”，这是教师事先没有想到的，但教师马上意识到这是一个极好的学习材料，教师立刻引导学生探究“为什么相差个数都是双数”这一问题。学生在研究这一问题时，又发生了分歧，即有的学生认为相差个数是单数也是可以的，而且还举出了生活中分一个苹果、一块蛋糕的例子。对于这部分学生，教师没有否定他们，而是在加以肯定的同时，让学生明确这是今后要研究的内容，激起了学生进一步学习数学的兴趣。我想，我们每个教师如果都能像这位教师那样关注学生的独特感受，善于发现那些可能会被我们简单否定的平凡而有价值的问题或建议，调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论、探究，那么，这一个个充满灵性的“闪光点”一定会爆发出更璀璨的智慧光芒，课堂生命也会呈现出更灵动鲜活的美感。学生是拥有无限潜能和发展可能的鲜活生命体，教师的任务是将学生生命的活力呼唤出来。教师要善于营造平等的交流氛围，通过师生间、生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，互相影响，互相补充，引发群体