山东省沂水县第一中学高中音乐《标题性交响曲的诞生》教案.doc

山东省沂水县第一中学高中音乐标题性交响曲的诞生教案教学目标 1、 聆听幻想交响曲的第二乐章,感受、体验其音乐情绪。认识、了解标题音乐的基本特征。 2、 在聆听、感受、理解音乐作品的过程中,认识、了解柏辽兹。 3、 初步懂得与标题音乐有关的基础知识。 教学重点 聆听幻想交响曲第二乐章,感受、体验其音乐情绪及浪漫主义音乐的风格。理解标题音乐及浪漫主义流派风格的内涵。 教学难点 引导学生关注以下问题:有鲜明的标题及虚幻奇想的戏剧性情节;有固定乐思,并随着情节变化而变化;突破传统交响曲的典型结构方法。 教学过程 一、导入 从欧洲历史上看,标题音乐可追溯到14世纪的狩猎曲,直至贝多芬的英雄(第三)、命运(第五)、田园(第六)交响曲。但此前的标题音乐仅有标题,而没有帮助听者理解音乐的文字说明。 提问:有文字说明的标题音乐,当属哪一位音乐家的首创? 回答:法国作曲家柏辽兹。 出示课题:标题交响曲的诞生 二、新课 1、 柏辽兹(18031869)法国浪漫主义的精华,可以说集中在文学家雨果、画家德拉克罗瓦和作曲家柏辽兹三个人的身上。在他们的作品中,糅合着种种矛盾的因素,有豪迈的精神和革命的激情,也有艺术家个人孤寂心绪的衷心倾吐和种种空幻的奇想。 柏辽兹是法国作曲家、指挥家、音乐评论家。出生于一个医生家庭。从小喜欢音乐,学习弹钢琴和吉他,12岁就为当地乐团作曲。父亲希望他成为一名医生,1821年送他去巴黎学医,但柏辽兹对医学不感兴趣,1824年获得医科学士学位后,断然改行。1826年,入巴黎音乐学院。1830年的七月革命,激起了柏辽兹的革命热情。他走在街头,同群众一起高唱马赛曲,并将马赛曲编成带管弦乐队伴奏的大型合唱作品,表明他对革命的拥护和支持。同年8月,他以康塔塔沙达那帕获罗马大奖。也是在这一年,他完成了代表作幻想交响曲。18301846年间,是柏辽兹的创作成熟期,有大量的优秀作品问世。1848年之后,柏辽兹的革命热情冷却,加以个人生活上的种种不幸,在创作上转向宗教题材,风格上转向平静而稳健。到晚年,由于贫病交加,儿子又死于哈瓦那,种种打击,致使柏辽兹在巴黎孤独地去世。 柏辽兹的音乐作品主要有3部歌剧、4部交响曲、6首管弦乐曲、25首合唱作品,还有歌曲和音乐话剧。他是19世纪法国第一位浪漫主义的大作曲家,他把人物以“固定乐思”来表现,使管弦乐作品犹如戏剧般地发展,这是他对音乐的重大贡献。(可结合教科书上的内容,作简短介绍) 2、 介绍音乐知识:标题音乐与非标题音乐 标题音乐是指用文字说明创作意图和作品思想内容的器乐曲。“标题音乐”往往与“纯音乐”(非标题音乐)相对应。有的作品只用标题作曲名;有的作品除了标题之外还另加文字说明。 标题音乐的演奏形式多为独奏、重奏、合奏等。 按内容区分有两类,一是戏剧性的,一是描绘自然景物或世俗风情的。 按音乐构思可分为三类,一是情节性的,二是描绘性的,三是哲理性的。如柏辽兹的幻想交响曲就属于情节性的。 当然,标题音乐与非标题音乐之间没有不可逾越的鸿沟,因为标题音乐就是在非标题音乐的基础上发展起来的。 (可请学生举例说一说标题音乐作品,如柴可夫斯基的罗密欧与朱丽叶,鲍罗丁的在中亚细亚草原上;拉威尔的西班牙狂想曲等。) 3、作品分析与欣赏 幻想交响曲第二乐章 幻想交响曲副题为一个艺术家的生活片段,它用浪漫主义幻想的形象体现作曲家自身恋爱的体验,带有自传性。 (结合教材p125内容对第二乐章分析) 第二乐章 舞会 (作者打破了传统结构的四个乐章,写了五个乐章) 作者写道:“豪华的节日宴会喧哗声中,他在舞会上遇见了心爱的人。” 复三部曲式 引子 弦乐弱奏震音,加上两架竖琴的华丽、装饰性的琶音,使人感觉到舞会的豪华与隆重。 听赏引子部分 第一部 圆舞曲 音乐流畅、柔美,3/8拍。 乐曲的中间部分表现主人公的恋人也来参加舞会。这时,表现主人公恋人的旋律已不是第一乐章的固定乐思,那个乐思已经圆舞曲化了,音乐显得非常典雅。 听赏中间部。 乐曲的第二部分基本上是第一部的再现。音乐十分的华丽、热烈,节日的气氛达到高潮。 听赏再现部 尾声,“固定乐思”由单簧管悠悠地吹奏,伴以长笛和圆号的长音。恋人的形象在舞蹈的旋风中一掠而过。 这里作者更希望音乐本身能引起人们的兴趣,而不是依*戏剧情节的构思来诠释音乐。 完整听赏第二乐章 4、拓展与探究 请学生谈谈对幻想交响曲第二乐章的感受。 幻想交响曲第二乐章能够引起不同的联想。请学生根据自己的感受,发挥想象力,为这个乐章写一篇短文。 5、 教学建议 将作品分两步听赏,先分段分析并逐段听赏,再完整让学生听赏,感受作品的情绪,联想音乐形象。这种分段过渡式的听赏,比先完整介绍再完整听赏的效果可能会好些。 在听赏中,既要引导学生依据作者提供的文字说明聆听音乐,展开联想想象,也要启发学生脱离文字说明,用自己喜欢的方式展开联想想象,以发展学生的创造性思维能力和提高学生的音乐审美能力。 有关知识点,可融在分析、评价音乐的过程中渗透解决,老师的讲解一定要少而精彩。 关于作者暗恋上女演员的情节,点到为止,不必过多介绍。 第18节标题性交响乐的诞生教案2文字标题能代替音乐吗？ 教学过程师：展示两部音乐作品的名称(导入)1格罗菲大峡谷组曲之一“日出”2普罗柯非耶夫升c小调第七交响曲第一乐章问：这两部作品的名称在文字表达的内涵上有什么区别?在没听音乐之前，通过作品的名称，你对哪部作品熟悉，哪部作品比较陌生?生：第一部作品的名称中包括了音乐体裁、所表现内容的地理特征、时间和音乐形象；另一部作品的名称只告诉我们调性、体裁和编号。在没听音乐之前，我对前者已经了解了大概，对后者则一无所知。师：现在我们来欣赏这两部作品，听过之后，说说你对前者的想像要比后者丰富，还是对后者的想像要比前者开阔、有趣?(分别播放两部作品的片段。)生：听前者我们只是努力回忆自己看到过、体会过的日出过程，并将音乐的绘与看到过的日出进行对比，看它像不像，能不能表达出我们看日出时的思想情感。听后者我们好像必须比听前者更为仔细，生怕没听清楚而影响了自己的像和理解，听完后，好像想法很多，一时还很难说清楚，很想再听听。(分别回师：将后者再播放一遍。生：起伏很大，很高畅，清朗，也很挺拔，好像是很开阔的，落差很大的，郁郁慈葱的山野景色，又像早晨起来面对大自然的深呼吸，也像在向人们述说一个伟大而美好的故事后半段也可以想像成日出，也可以想像为逐渐登上珠穆朗玛峰的过程和宽广豪爽的胸怀(讨论)师：那么对前者还有更多的想像吗?生：可以想像出它的色彩，日出过程的变化，但听这段音乐仍然想像不出大峡谷的日出与别的地方的区别。其他就不好想了，总不见得可以想像成登上珠穆朗玛峰吧?因为它已经写明“日出了呀!师：(充分鼓励学生的丰富想像和独到的见解。)告诉学生：前一种命名形式叫“标题音乐”，后一种命名形式叫“无标题音乐”或者“纯音乐”。冷静思考一下，你更喜欢哪一种音乐的命题方式?生：如果没有刚才的对比，以前一直听有标题的音乐。现在看来两者各有千秋，标题音乐欣赏直观些，无标题的音乐欣赏起来累一些。好像听无标题音乐必须动脑筋，有新鲜感和挑战性。这就像学习一样，有的是老师先告诉你定义再让你去理解，有的是靠自己思考归纳后得出定义。如果想轻松些，当然喜欢标题音乐，如果想独立一点，就听听无标题音乐。(讨论)师：再选择另一作品管弦乐my way展开鉴赏活动。隐去作品名称播放作品，让学生自由理解。生：像两个知心朋友的真诚对话，像在浪淘的大海边散步，像从深思的苦痛中走向希望，像默默地追求着美好的理想。(讨论中说出各种想像)师：都没有错，都符合音乐的逻辑，但是大家看看原来的标题my way，与你们的想法完全相符吗?这说明标题音乐欣赏中，只要不迷信标题，还是有很多想像的自由空间。再开展一个为无标题音乐起名的欣赏活动：把自己起的名字写在纸上。播放拉赫玛尼诺夫的c小调第二钢琴协奏曲第一乐章开始部分。生：“前进”、“海浪”、“伟大”、“希望”、“革命”、“真理”师：都不错，是自己理解的结晶，有思想，有文彩，有胆量。如果你的题名