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文档简介

用除法两步计算解决问题教学设计课时目标：1、让学生经历解决问题的过程，学会用除法两步计算解决问题的方法。2、培养学生语言表达能力和从实际生活中收集数学信息，提出、解决数学问题的能力。3、通过解决具体问题，让学生获得一些用除法计算解决问题的活动体验，感受数学在日常生活中的作用。课时重点：让学生经历解决问题的过程，学会用除法两步计算解决问题。通过解决具体问题，让学生获得一些用乘、除法计算解决问题的活动体验。课时难点：学会分析除法两步计算的数量关系，进行正确的解答。教学准备：多媒体课件教学过程： 一、复习导入1、 复习回顾1 42个杯子，6个装一盒，可以装几盒？2 60个同学，平均分成6组，每组多少人？2、 导入新课前面我们已经掌握了运用连乘计算来解决实际问题的方法。这节课，我们来研究用除法计算解决问题的方法。（板书课题）二、尝试探究1、 课件出示集体舞表演情境图师：下面出场的是由60名队员组成的集体舞表演队，从图片中你获得了哪些数学信息？生：有60人参加表演，平均分成2队，每队平均分成3组。2、 先让学生根据这些信息提出数学问题，最后出示问题：每组有多少人？3、 尝试探究，解决问题学生根据收集的数学信息，独立思考解决问题的方法。教师巡视，进行个别辅导。4、 交流讨论1 同桌交流各自解决问题的过程和方法。2 组织全班交流解决问题的方法和思路。教师根据学生的阐述，板书解答的过程：602=30（人）6023=10（人）303=10（人） 师：“602”求的是什么？“303”求的又是什么？生：“602”是求每队有多少人表演，“303”是求每组有多少人表演？ 、师：还有其它的解决办法吗？ 生：603=20（人） 202=10（人） 师：“603”表示什么意思呢？它能表示把60人平均分成3组吗？还是表示把60人平均分成3队呢？ 生：不能。 师：既然表示的意思不正确，虽然最后的结果和正确的结果相同，但这种方法也不对。 ：生：23=6（组） 60（23）=10（人）606=10人（人） 师：“23”求的是什么？“606”求的又是什么？ 生：“23”求的是一共分成了多少个组？“606”求的是平均每组有多少人？ 师：可以吗？ 生：可以。5、 回顾小结师：解决“每组有多少人”这个问题要用几步计算？为什么？ 学生讨论后，师根据学生汇报小结：对于这类问题的解决方法，要考虑题目应该先求什么，再进行列式计算。三、巩固拓展学生独立完成答题卡上的题目（1） 学生独立读题，收集数学信息，解决问题。教师巡视指导，对有困难的学生重点指导：首先要明确要先解决什么问题，并据此收集、分析相关数学信息，从而确定第一步解决什么问题。（2） 可以让同桌议一议，相互交流解题思路。（3） 汇报交流四、课堂小结师：解决连除问题的应用题，和解决连乘问题的应用题一样，都要根据已知条件找出中间问题。确定好先算什么，再算什么，再列算式计算。板书设计： 用除法两步计算解决问题例4：解法
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