小学信息技术论文：多向性评价与精彩有个约会.doc

小学信息技术论文多向性评价：与精彩有个约会【摘要】新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。课堂教学是师生互动的过程，是教师组织和引导学生进行有效学习的过程。课堂评价应该定位在与学生的交流，在信息的相互反馈中对学生进行有效的指导和点拨。在评价过程中应该采用师生互动评价、生生互动评价、学生自我评价相结合，实现评价主体的多向性。【关键词】多向性评价 师生互动评价 生生互动评价 学生自我评价一、困惑：课堂评价的无效在我们的信息技术课堂上，评价往往会成为关注的焦点，同时成为非议的焦点。甚至有人说，有什么样的教学评价，就有什么样的课堂教学。这句话是否正确或片面，我们暂且抛开，但它至少揭示了一件事：课堂评价对于教学的巨大影响力。显然，仅仅关注“如何教”是远远不够，还需要关注“如何评”的问题。但是，课堂评价是一把双刃剑，如果处理得当，它可以成为教学目标落实的推动力，成为一节课的亮点；如果处理的不好，它随时都可能成为课堂前进的绊脚石。新课程实施以来，我认识到课堂评价的重要性。为了体现出课堂评价促进师生交流、激发学生学习动力的作用，我的课堂上充满了鼓励和赞美，充满了“你真棒!”“你真聪明!”“你的想法完全正确”诸如此类的评价之词，充满了师生有节奏的掌声。开始，这种方法十分奏效，我的课堂与以前相比，显得生机勃勃。学生回答问题的积极性也空前高涨。但是，没过多久，学生的热情就渐渐地冷却了下来。“你说得真好！来，大家给他鼓鼓掌!” 随着我的提议，学生机械地、被动地拍几下手。我发现学生的眼睛里全是麻木。评价失去了它的激励作用，成为一种机械的重复。不只是学生，连我自己都有些厌倦这种评价了。那些模式化的、多次重复的评语，我自己说着都觉得有些“虚”了。面对学生的麻木与疲劳，我困惑了：课堂评价到底应该如何进行?二、反思：课堂评价，不能一“夸”了之课堂评价犹如学习的催化剂，具有激励、导向、矫正等功能。教师巧妙运用评价，能融洽师生关系，提升学生自信，激活学生思维，促进教学成功。对学生的鼓励和赞美，教师的出发点是好的，希望学生在受到夸赞的基础上，激起探究和思考的兴趣，打开表达思路。为什么事与愿违呢？剖析一下，产生困惑的原因有三个方面。（一）缺失了目标意识在信息技术课堂上，我总认为：我是教师，就一定要尽全力教他们学会更多的知识。在这种观念的驱使下，我的教学，我所有课的设计和课堂上的努力，都是围绕“完成教学任务”这一目标来进行的，却这恰恰忽略了教学的根本，那就是学生的成长。对于一名教师而言，没有什么比使学生成长与发展更重要的。教师在教学生学习知识的过程中，应让他们体验知识获得的过程，建构自己的认知结构，从而使各种智力因素和非智力因素得到发展，人格得以健全。反观我一直以来的教学，多是在关注知识的学习，即使有课堂教学评价，也是为了激励学生更好地学习、更快地完成教学任务。在课堂上，我的心里只有任务，而没有学生，走入了知识本位的误区，舍本逐末，离教育的主旨越来越远。（二）指向了一元标准学生对课程、教材的反应往往是多元的。新课标指出，要“重视对学生多角度、有创意的评价”。教师的肯定性评价，在一定角度上能够激起学生思考的积极性。但教师的评价往往带有明确的导向性和权威性。教师赞扬学生“你的想法完全正确”“你想的居然和老师想的一模一样”，实际上将多元解读指向了一元标准，最终导致“一锤定音”的结果。试想，有谁会去花精力去思考一个已经有“完全正确的答案”的问题呢？（三）压缩了思维空间对于信息技术课来说，要完成一个任务可以有许多种方法，有捷径但不一定是熟悉的；有熟悉的但不一定是平坦的；有平坦的但不一定是捷径。对于信息技术的作品来说，有技术操作熟练但颜色搭配有问题的，有颜色搭配漂亮但输入文字速度慢，有输入文字快但技术操作不过关。很难说到底哪一个同学的方法最好作品最棒。当一名学生在回答这样一个具有多个答案的问题时，如果我们轻易下结论说“你的方法完全正确”，那么，其他学生就很容易接受这个结论而不再进行思考，压抑了学生的思维空间，挫伤了其他学生继续探究的积极性，从而熄灭了他们创造性思维的火花。其实，当一名学生回答后，教师可以将评价的时间缓一缓，对这名学生的回答正确与否暂不评判，只须肯定这名学生积极思考的精神。在此基础上，教师将“球”抛给其他学生，将时间留给其他学生，鼓励他们自主探究，相互启发，畅所欲言。这样就能让学生获得更多更好的灵感，形成议论纷纷、精彩纷呈的课堂。三、实践：多向性评价，让学生拥有自己的精彩通过反思，我把自己的课堂评价定位在与学生的交流，在信息的相互反馈中对学生进行有效的指导和点拨，我在课堂上评价上有了新的突破。课堂教学是师生互动的过程，是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动，生生互动，共同实现既有发展目标的过程。教学的根本是学生的成长发展，课堂评价更应该从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生的互相评价及自我评价相结合，实现评价主体的多向性。（一）师生互动评价交流中的精彩小学生因为年龄的原因，他们很看重老师对他的评价。抓住评价的机会，及时对学生进行点评，会促进学生的学习。教师应把评价作为学生学习的一部分，应分析学生的知识结构，语言表达能力，结合所见所闻的事情，以一个启发诱导者的身份去激发学生的灵感，让学生自己领悟。如我在执教四年级上册小小通讯员一课时，在讲授完“插入表格”的内容后，我让学生设计表格，要求设计出的表格能记录整个四年级 (五个班)一天的纪律、卫生、礼仪的成绩。让学生开动脑筋想一想，此表格应为几行几列? 生1：五行三列。师：请说明理由。生l：第一行写，第二行写 (感觉不对，有点儿不好意思。) 师：没关系，你已经很动脑筋了，再想想，需要帮忙吗? 生2：应该是五行四列。 师：你能提出不同意见，说明你在认真思考，请说明理由。 生2： (说着说着，又不对了。)师：很好，你注意了更多的因素，考虑得越来越周全了，离正确答案也越来越近了，再想想。 生3：应该是六行四列。(接着说出了理由。) 师：经过大家齐动脑，反复推敲，终于设计出了合适的表格。这正应了那句话 “三个臭皮匠顶个诸葛亮”。还有别的设计方案吗? 生4：四列六行，把要填的表头调个个儿。师：为什么? 生4：这样表格结构更合理，看起来也更顺眼。师：好，你能提出不同的方案，从另一个角度想问题，头脑真灵活! “不对，谁有不同意见。”原来我只会这样评价，虽然快速得到了正确答案，却忽略了学生的感受，不注意保护他们的学习信心。学生很可能从此不再举起这只小手。而今天，我用了 “没关系，你已经很动脑筋了。再想想，需要帮助吗?”“很好，你注意了更多的因素，考虑得越来越周全了，离正确答案也越来越近了。”肯定了学生肯动脑思考，同时鼓励他继续思考，有助于学生修正错误，树立信心。通过这种交流式师生互动评价，能充分体现以学生的发展为本的精神。学生通过相互补充，教师引导学生得出正确答案，体现了以教师为主导、学生为主体的原则，同学们的积极性空前高涨，学生在比较宽松的环境下完成了表格设计的探索，取得了较好的教学效果。（二）生生互动评价碰撞中的精彩生生互动评价是学生与学生之间思维的相撞与激活，知识的相融与吸收，能充分发挥学生的主动性，积极性。它的运作方式是课堂上学生之间的互相讨论、互相切磋，这是一种有效的教学手段。首先，在生生互动中每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激发想象，能为每一位同学提供一种“畅所欲言”的机会；第二，在互动中，学生会获得更多的信息和思维模式，这对拓展他们的思维空间，培养思维能力是有益处的；第三，在互动中，学生会获得一种平等的交流权利，这有利于他们的身心发展。同时，在生活中也可使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高。如三年级上册的美丽的校园一课。有许多学生对自己所画的图形不满意，有学生提问：“在画图过程中，对自己画的图形不满意，应该怎么去处理？”学生展开了讨论，汇报结果为：用“撤消”命令或是用“橡皮”工具擦除。此时我并没有直接评价这两种方法，而是请回答问题的学生演示，结果花费很多时间并未达到目的。学生纷纷相互评价起来，其中有学生说：“这样肯定不科学，肯定有既科学又省力的方法。”再次，探索寻找，随后有学生找到方法（“清除图像”），接着“清除选定内容”和使用键盘上删除键方法也就相继出现。上完课后，我庆幸自己在课堂上没有将问题一笔带过，而是将问题反抛给学生，并放大问题，从而收获学生互相评价所带来的精彩。学生不仅对“撤消”和“橡皮”的功能更清楚，而且自己找到了删除不满意的图像可以用菜单“清除图像”和“清除选定内容”，还创造性地发现可以用键盘上的删除键。讲问题反抛给学生，犹如“一石击水”，激发了认知冲突，激活了他们的思维，从而也激起了他们强烈的探求知识的愿望和动力。生生互动评价，即学生与学生之间在课堂中交换思想的过程。在信息技术课堂上经常会有一些评价作品的环节，在作品的展示交流过程中，在学生作完自己作品的阐述评价后，我往往会请其他同学结合自己的创作经验进行评价，并要求不光提出缺点，更要提出值得自己学习改进的地方。这提高了学生的倾听意识，也促动学生进行积极的思考。学生们在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。同时，在“交流”的过程中，学会评价，发现同学的问题，启发同学，看到别人的长处，完善自己。学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。如四年级上册的宝岛美景带回家一课。学生完成作品后，我把学生的作品展示出来。师：从技术层面上看，这张封面用到了文本框、图片、艺术字等要素来表达自己的信息。如果在细节方面做进行一步改进，作品将会更完美！大家发觉哪些细节需要改进？生1：作品是很简洁，可是给人感觉有点儿不饱满。生2：所选用的图片与主题有些不配。生3：作品添加的小图片太多了，看不清楚表格内容。生4：作品的大小跟所规定的大小一样吗？师：良好的版式布局更容易让听众接受的我们的观点。位置、大小、风格是版式设计的要素，如果把图片、文本框之间的距离、大小、色彩等设置得一样，就更和谐了。师：老师给大家推荐一个很棒的作品，大家说说它运用了哪些操作技巧？生：图片、艺术字、文本框。师：这些操作技巧，你们有疑惑的地方吗？生：超简单，谁不会呀。师：那为什么，我们有些同学制作出的作品就有点儿像丑姑娘一个，你来说说它为什么怎么美？ 生1：色调和谐。生2：图片清晰，同时和主题相扣。生3：通过顶端的方框使整个作品显得有立体感，也避免了将图片再拉伸，引起图片的变形。方框是怎样弄的呀？师：说得真好，看得仔细，想得周密。有谁可以帮他解决这个疑惑呢？“他山之石，可以攻玉”，在课堂教学过程中运用有价值意义的作品，让学生对其进行评价，一来提高了学生对作品的鉴赏能力，二来懂得了制作作品时的注意事项，三来节省了课堂教学时间，提高了作品评价的有效性。（三）学生自我评价“试误”中的精彩心理学上说，每个学生都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进也越大。因此，教师可以尝试让学生进行自我评价。引导学生开展自我评价，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”境界而采用的重要手段。课堂上，不断有学生出错，然后通过自我评价，不断地尝试主动修正做法，并不断完善自己的思路。学生在不断的“试误”过程中巩固了学习内容。试误成功后同学们发自内心的喜悦，是其他所无法比拟的。很多老师赞叹：什么样的评价才是真实有用的，这就是！在学生的自我评价中，不仅只是发言的同学感受到成功的喜悦，其他同学也能得到提升。 如三年级上册的花香满园一课，教学画图中的“任意形状选定”工具。由于要选的部分和别的部分紧挨在一起，造成选定工具无法实现效果。我让一位学生尝试多次，均失败，此时这位学生意识到有可能是工具用错。就问到有没有一种可以选定随便形状的工具，然后尝试了曲线工具、多边形工具，均失败。后来试到“选定”工具旁边的“五角星”（任意形状的裁剪），学生演示，成功。成功后，这位同学发出会心的微笑，并不由自主发出感慨：“原来这么简单。”在这里，“自我评价”起着刺激、醒悟、陪衬、免疫的功能，学生通过对用多个“选定”工具去分离图片均未成功的分析评价，从而提醒学生，选定、移动不规则图形应该用到“任意形状的裁剪”工具，让学生经历一个“自我否定”的过程，以此促进学生的“自我反省”和“观念冲突”。让学生学会自我评价，提高自我评价能力，可以促进学生把握科学的学习方法，养成良好的思维品质，形成健康的心理素质和发散性的思维能力。新课程的课堂是充满活力的“生命课堂”，是学生发展的“娱乐场”，更是师生间对话的“聊天室”