争章评星 活动 成果研究 兰静.doc

“争章评星”活动 促进学生个性化成长发展研究一、针对问题开展研究 小学一年级新生对学校生活有新奇感，有自信心。但到了中高年级，中等生以下的多数学生自信心不强，发展的动力越来越不足。沿袭多年的“三好学生”评价，引起了我们的反思。“三好学生”评价只让少数学生获得成功的体验，忽略对大多数学生的激励；其标准化与划一性，忽略对学生个性化的激励；过于强调终端评价，缺乏渐进性与延伸性，不利于大多数学生素质的可持续发展。 因此，借鉴团中央的“雏鹰争章”活动，我校开展了争章评星活动。二、研究的措施及相应成果 （一） 制定评价指标，适应学生的差异需求，追求评价的个性化 我们的教改举措浓缩成四个字就是“争章评星”。我们用形象直观的章、星作为评价的载体。我们根据党的教育方针，根据各级教育行政部门对小学生的要求，参考各方面教育专家的指导意见，结合我校实际，发动全校教师反复研讨，我们制定了我校各年级学生的个性化发展的评价指标。 1.设“章”设“星”，让评价载体形象化，吸引了小学生对发展目标的关注。 小学生的年龄特点决定了具体可感的评价载体对他们有深深的吸引力。对载体的关注，就是对发展目标的关注。因此学校以形象直观的“章”和“星”等作为阶段评价的载体。各班、各年级则用红花、五角星、小红旗等作载体。 2.分类分层，让评价指标具有时空弹性，适应了学生的差异需求。 学生要争夺的“章”分为三类，第一类是人人都要争夺的“基础章”。这类章涵盖了德、智、体、美、劳等方面对学生的基本要求。第二类是“发展章”，第三类是“特长章”。“星”是更高发展目标的载体，分为单项星和综合星，单项星鼓励学生发展个性与特长，综合星鼓励学生全面发展。 评价指标是动态的。第一，学校根据研究的深入和实际情况的变化，不断修改和完善“指标体系”。第二，老师们根据不同层次不同个体学生特点，因人制宜，制定不同的评价标准。第三，根据学生的发展变化，在动态的过程中适时调整评价标准。第四，一些“章”“星”具有临时生成性，教师可根据当时教育教学需要设定“章“星”。 3.自设“章”“星”，让评价指标得到信任和尊重，激励了学生自我发展。 事实证明，同学们对自己制定的标准充满了信任和尊重。它使学生慢慢学会自己认识自己，自己规范自己，自己评价自己，并开始在自己设计的轨道上前行了。 （二）探索评价操作，强化学生发展的动力，追求学生发展的个性化。 1. 基本的操作框架。 （1）“争章夺星”评价的操作主体：学生、教师、家长、学习伙伴、学校领导等。 （2）“争章夺星”评价的操作层次：自评、小组评、班级评和学校评等。 （3）“争章夺星”评价的操作流程：a.“设章设星”；b.“争章争星”； c.“评章评星”。 （4）评价的操作周期和主要载体： 短期评：课堂评、日评、周评，主要载体是班主任和学科教师平常使用的“争章夺星评比表”，平时发放的“章”、“星”、“花”等。这是最经常，最重要的评价，是中期评和长期评的基础。中期评：学月评，主要载体是“争章夺星”我能行评价手册。这是长期评的基础。 长期评：学期评、学年评，主要载体是“争章夺星”我能行评价手册、金星、银星、铜星等。 2.具体操作策略。 （1）分层评价，保护学生发展的原动力。 在制定了分层目标的基础上，我们采用了分层评价策略。例如数学组的做法是：按照学生的学习状态和学生的自愿将班上的学生分为金牌、银牌、铜牌三个学习小组，其中铜牌组的目标是达到新课程标准中的基本要求；银牌组能在完成基本要求的基础上提高；金牌组的学生学有余力，目标是能综合运用所学知识解决问题。 分层评价是动态的、发展变化的，一段时间后，我们根据学生的学习状态与效果进行调整。保护了不同层次学生发展的原动力。 （2）梯级评价，强化持续发展的动力。 Xx老师“我”终于戴上了“进步星”里写道： 班上的同学分成了A、B、C三组，xxx连C组戴进步星的要求都达不到。有一天，我对他说“xxx，你想不想戴进步星？”“想。”他脱口而出，并疑惑地看着我。我接着说：“第二单元只要你能考上60分，就可以戴上进步星”。他听后，学习认真多了。第二单元测试下来，他真不简单，得了62分（第一单元只有45分）。我在班上大力表扬了他，还亲自给他戴上“博士帽”。他异常激动。 我又对他说：“xxx，第三单元要考上70分，才有进步星戴。你有没有信心？”他不假思索地回答：“可以试一试”。从那以后，他学习的劲头更足了，成绩像爬梯子一样，一梯一梯往上升 就这样，学生在梯级评价策略下，天天长，步步高，一种持续发展的动力得到了有效强化。（3）扬长评价，促进学生个性化发展。 “扬长”评价策略的运用，促进了学生的个性化发展。 各课题组探索出的操作策略大致有16个，这些策略是用来解决实际问题的。如，为解决学困生较自卑的问题，我们采用分层评价、优势评价等策略；为解决优等生盲目自大的问题，我们采用弹性目标、分层评价、梯级评价等策略；为解决学生可能会变得只听得进表扬，听不进批评，抗挫折能力可能越来越低的问题，我们采用逆向激励等策略；为解决学生可能产生恶性竞争的问题，我们采用自选目标、自设目标、弹性目标、分层评价等策略，让学生重纵向比较，轻横向对比；为解决学生可能缺乏合作意识的问题，我们采用了小组争章、班级夺星等团队激励策略。 （三）提炼理性认识，更好地指导实践 1.形成了基本的评价理念。 先于全国新课改一年在我校实施的“争章夺星”评价，其基本的评价理念是：争章评星评价不再是站在跑道终点按秒表的裁判，而是站在跑道两边呐喊助威的拉拉队。 争章评星评价不看重学生发展已有的成绩，只看重学生发展的状态，努力强化学生发展的动力，扬起学生前进的风帆。 2.建构了两个重要概念。 （1）“争章评星”： “争章评星”是一种活动，让学生在活动中得到发展；“争章评星”是一种评价，它以章和星为载体，对学生素质某阶段发展变化的过程和结果进行评估，旨在对学生素质发展变化的过程进行激励。“争章评星”还是一种教育，是以启动和强化学生发展动力为特征的教育。 （2）个性化发展： 化是个动词，是“使变成”的意思。个性化发展，就是使学生得到与他（她）的个性相宜的发展，这种发展是和谐的、充分的，是与其他个体的发展相区别的，是富有个性的。个性化发展的结果是得到一个独特的“我”。个性化发展追求的方向是全面发展、全体发展。 3. 探索出了“争章评星”评价的三大原理。 “争章评星评价”为什么能促进“学生的个性化发展”？我们总结出了三大原理。 （1）“多把尺子”原理；（2）“以长扬长”原理；（3）“原动力”原理。三大原理在回答“争章评星评价”为什么能促进“学生的个性化发展”的时候，各有其侧重，又相互依赖，缺一不可。 “原动力”