思品课程生成性资源的开发和利用.doc

浅谈生成性课程资源在思品课中的开发和利用长阳县贺家坪镇中心学校 赵江华 所谓思品课程的生成性资源不是教师预先准备好的静态的备用资源，而是指在思品课堂教学过程中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动在课堂上即时产生，能够推进教学进行的课程资源。这种课程资源是在教师预想之外动态产生的。主要是学生在课堂学习中的各种状态表现，包括学生的学习兴趣、合作能力与质量、发表的意见建议及观点，提出的问题与争论乃至错误的答案等，无论是以言语方式表达，还是以行为、情绪方式表达，都是思品课堂教学过程中的生成性资源。思品课堂的生成性资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源，我们应该即时捕捉、归纳和总结，使思品教学充满学生成长的生命气息，帮助学生学会生活、学会学习，促进学生人格的健康发展，为将来走向社会，做负责任的公民打下良好的思想品德基础。一、搭建互动平台，培育生成性资源生长的土壤。建构主义理论认为，学生的知识、情感态度和价值观的形成，是一个动态的建构过程，学生应是知识的主动建构者，学习是学生主动构建知识、实现自我生成的过程。教师起到“支架”作用。学生的参与是课程实施的核心，让学生在与文本、师生的生活中碰撞出火花，这些都是思品课堂中生成性课程资源的生成点。因此，思品课堂教学要以学生的可持续发展出发，营造一种能促进学生自由、主动、健康发展的教学环境，创设一个动态的、活生生的教师和学生之间以及学生与学生之间相互协调、相互交流、共同成长、共同发展的园地，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“自主学习”中探究，在“探究”中创新。为此，在思品课课堂教学中，教师要做到四个还给：一是还给学生时间，尤其是还给学生自主学习、相互交流和合作探究的时间；二是还给学生空间，尤其是还给学生自主活动和思维的空间；三是还给学生权利，尤其是还给学生个性化的学习权利；四是还给学生尊严，尤其是还给学生的人格尊严。为学生学习搭建互动平台，培育生成性资源生长的土壤。让学生在课堂学习过程中学会感悟、体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命，从而加深学生对身边的人和事物的认识和理解，丰富自己的内心世界，促进情感和道德的升华。二、处理好预设与生成的辩证统一关系。“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的，有计划的设想和安排。而“生成”是生长和建构，是师生在与教学情景的交互作用中以及在师生对话互动中产生的超越教师预设方案之外的新问题和新情况。二者在教学中是辨证统一的。因此，我们在思品课堂教学中要关注生成，做足预设。 凡事预则立，不预则废。教学需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。为了帮助学生在学习过程中更好地生成，建构、创造有价值的学习经验，这就要求教师通过精巧的导入激发学生的兴趣，精心设问启迪学生的思维和智慧，所有这些都离不开教师精心的预设。与此同时，思品课堂教学也具有极强的现场性，面对富有价值的生成资源，教师不应死守预设的教学规章不能自拔，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分，始料不及的信息”等生成性资源即时捕捉，并理智纳入课堂临场设计之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。如：在一次全县思品优质课竞赛时，我在引导学生学习日新我新又常新这一框题时，设计了“记忆大搜索找找优缺点”这一环节。一位学生站起来懊悔地谈到了因自己的误解而伤害了从小玩到大的最要好的朋友，直到今天这位好朋友仍不愿意理睬他，而他也一直对自己所犯的错误耿耿于怀。此时，我察觉到他的眼里含着忏悔的泪花。我随即问了一句：“你的这位朋友现在还在这个班吗？”这位同学马上点了点头。我的脑海里马上闪现出了要给这位同学改过的机会，让昔日的两位好朋友从新走到一起。虽然这样做，我的教学任务有可能完不成，但我挽救了两颗受伤的心灵，即使这次优质课竞赛我因此不能获得满意的成绩，也是值得的。于是，我用充满希望的眼神鼓励这位同学说：“老师给你一点时间，把你压在心中想说的话尽情的说出来，我相信你的真诚会求得你的好朋友谅解的。”在我的一番鼓励和安慰下，这位同学终于含着泪花说出了尘封在心中许久想说而未说的话。在他的真情诉说中，他的好朋友终于慢慢的站了起来，走到了他的身旁，紧紧地握住了他的双手，两颗心终于又走到了一起。顿时，在场的同学和老师们都不约而同地抱以最热烈的掌声. 化解同学之间的矛盾虽然不是这节课我的教学内容，但我及时捕捉了学生在互动过程中产生的非常真实、宝贵的这一生成性课程资源，并巧妙地加以引导，促进了师生间、生生之间情感的交流和升华，实现了思品课的德育目标，从而使本节课的教学真正达到了高潮。三、敏锐捕捉，防止生成性课程资源的流失。我们在设计教学方案时应弹性设计教学计划，为课程资源的动态生成创设条件，在课前对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测，在课中要准确洞察敏锐捕捉学生动态过程中涌现出来的信息，见机而作，适时调整教学进度和教学内容，使之大放异彩。如在引导学生学习八年级第十课第一框诚信是金这一教学内容时，我创设了这样一个教学情景：八年级的学生小刚家境比较贫困，中午到食堂买饭时，他递给老板10元钱，老板却找了97元，原来老板把10元钱误当成了100元，假如你是小刚，此时，你该怎么办？话音刚落，许多同学纷纷站起来说，应该把多找的90元钱当场退给老板，因为这是诚实的表现。就在我准备对同学们的观点进行肯定时，突然教室里出现了一个不和谐的音符，低声嘀咕道：我才不那么傻呢，把多找的90元钱退给老板。虽然只是一位同学小声的嘀咕着，但我认为这种思想实际上代表着部分学生的心声，只不过这位同学敢于流露出自己的真实想法。因为这种现象在我校的确存在而且占有一定的比例。于是，我面带微笑及时肯定了这位同学敢于发表自己的真实想法，这就是诚实的表现，并让他说出自己的理由。他站起来振振有词地说：“一是，小刚家比较贫困，的确需要钱；二是，多找的90元前不是小刚的错，他不是骗来的，也不是偷来的，更不是抢来的。听完他的理由，我提出了这样几个问题让大家讨论：（1）老板会不会发现他多找了90元钱给小刚？这时，老板会怎样看待小刚？这对小刚今后的人生会产生怎样的影响？（2）小刚多得了90元钱会不会改变家庭贫困的现状？他只有靠什么才能改变家庭贫困的面貌？通过讨论，同学们明白了，小刚这样做，一旦被老板发现，就会被认为是贪图小利的人，很难在社会上立足。其结果是既伤害了他人，又伤害了自己。他只有通过努力学习、诚实劳动，才能改变家庭贫困的面貌。在同学们充分讨论明理的基础上，我也发表了自己的观点；小刚如果拿走了这97元钱，既不是诚实的表现，也是一种违法行为，因为我们有关法律规定，老板多找的这90元钱属于不当得利，对不当得利拒不返还时，是违法行为。当我再问那位同学时，他点了点头说：“我现在明白这样做不对的道理了，今后，如果遇到这种事情，他会毫不犹豫地把多找的钱退还。“苏联著名教育家苏霍姆林