四年级植树问题教反思学.doc

植树问题四年级团体赛课教学反思广外小学部 罗君“台上一分钟，台下十年工”常听人们这样描述演员工作的辛苦，作为教师这种职业又何尝不是呢！，要让课堂的40分钟达到高效，课前何止是十年工啊！一位快退休的优秀教师在上完一堂示范课后语重心长的说“我是用一生来备这堂课”，这次的团体赛课，集中了我们小学数学组的几位老师的集体智慧，这何止是一个人一生的精力。 本次团体赛课从2011年3月2号接到任务起，正式拉开帷幕，当天下午冯成云主任，陈萍老师，雍琴老师和我，我们四年级的四位数学老师找时间聚在一起 确定了上课的内容数学广角中“两端植树”的植树问题 。我们共同研读教材确定本课的教学目标：1、使学生通过生活中的事例，初步体会解决植树问题的思想方法。2、初步培养学生从实际问题中探索规律，解决问题的有效方法的能力。3、让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，培养学生的应用意识和解决问题的能力。4、培养学生合作探究的能力教学重点：探索植树的棵树和间隔数之间的关系，用解决植树问题的方法解决实际问题。教学难点：植树的棵数与间隔数之间的关系。常见考题考点:已知间隔数求棵数，已知棵数求间隔数，已知总长与间距求棵数与间隔数。及由植树问题所引出的类似的上楼梯问题，挂灯笼问题，按路灯问题等。3月4号陈萍老师在4.2班首先上了第一堂示范课，本堂课以学生灵巧的小手为载体，引出手上的数学问题，5个手指4个空格，4个手指3个空格，3根手指2个空格，了解间隔数的概念。初步感受间隔数与棵数的关系，接着，课件演示，让学生认真观察植树棵数，间隔数之间的关系，并引导学生根据课件的演示说出，在两端植树的情况下植树5棵有4个间隔，植树6棵有5个间隔，植树7棵6个间隔，植树8棵7个间隔，引导学生发现：两端要种的时候，植树棵数和间隔的关系是“植树棵数间隔数1、间隔数植树棵数1，”然后应用规律，解决问题，一方面巩固刚发现的规律， 同时让学生运用自己总结出的规律解决实际问题， 接着出示练习题，另一方面认识到植树问题的规律不仅仅能解决植树的问题，还能解决生活中很多类似的问题。课后我们四年级听课的三位老师和上课的老师共同反思了本堂课，这堂课的教学表面上看学生建立了数学模型，解决问题时只要应用模型就可以了，其实不然。从课堂教学效果上看，当学生练习“在全长1000米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽），一共需要多少棵树苗？”解这道题时，没有象我们伸出手那么简单，能一目了然的看出棵数和间隔数，求的是需要多少棵树苗，必须要知道有多少个间隔，间隔数加一才是需要的树数，间隔数又不知道，需要用总长度除以间隔距离，这样“棵数”“间隔数”“总长度”“间隔距离”见个概念在一起许多同学更不知道“5米 ”指的是啥，与1000米有什么关系， 这时候学生应用模型时也就不知道要应用三种模型中的哪一种，教学难点、关键处把握不准的问题就凸显出来了。以至于课后的第二道题拓展里习题就做的更不尽人意。于是我们决定教学的难点定在让学生理解什么是“棵数”、“间隔数”“间距”“总长”；教学关键是如何使学生区分求的是“树”还是“间隔”并找出总长与间距之间的关系。因此，在原定教案的基础上我们做了进一步的改进，3月7日上午第四节课，我在四五班进行了第二次上课，这堂课从当今环境被破环的图片入手，导入植树问题，让学生实际操作在一段60米长的小路上植树，（两端要栽）如果栽2棵，怎样栽？如果栽3棵，怎样栽？相邻两棵树之间的距离是多少？如果栽4棵，怎样栽？相邻两棵树之间的距离是多少？ 让学生在实际操作的过程中，意会“棵数”、“间隔数”“间距”“总长”这几个概念， 并发现规律“植树棵数间隔数1、间隔数植树棵数1，”并在生活中发现类似植树问题的事例，如：按路灯，挂灯笼，上楼道，更有同学看到了教室墙上贴的瓷砖，能寻找出他们间的间隔数，对前一个知识点的突破达到很好的效果，但在突破总长与间距之间的关系。理解“间距”的时设计太复杂化，60米长的小路上植树，（两端要栽）如果栽2棵，株距是60米，如果栽3棵，株距是30米， 如果栽4棵，株距是20米， 如果栽5棵，株距是15米 ，株距随时发生着变化，让学生在理解上更加困难，同时板书上出现的“株距”与后面的“间距”不相吻合，更扰乱了学生的思维，教学的又一个难点没有达到突破，以至于课后的练习没有达到拓展和很好的应用。冯成云主任在综合我们前两节课成败的基础上，3月9日上午第一节课在四、四班第三次上了这堂课。本堂课同样以学生灵巧的小手为载体，引出手上的数学问题，5个手指4个空格，4个手指3个空格，3根手指2个空格，这个空阁就是我们数学上的间隔，有多少个空格数就是多少个间隔数， 再以四个同学等分排列在黑板前为例，指出他们的间隔数，棵数 ，进一步加强对“棵数”“间隔数”的认识，使本课教学的难点得到很好的突破，同时以黑板前的四位同学为例认识排列的总长与两人之间的间距之间的关系，又用线段图的形式让学生实际操作栽一栽树，再出示表格填一填，总结得出规律，“总长间距=间隔数，”使本课教学的又一难点得到很好的突破，接着出示例题，“长100米的迎宾道一侧栽树，每隔5米栽一棵（两端都栽）。一共需要多少棵树苗？”引导学生分析例题，“100米”指的是什么？“每隔5米”又指的是什么？他们之间有何关系？“1005”算出的又是什么？一步一步的追问使学生的思维更清晰，这样，将“树”和“间隔”进行巧妙的转化，就能帮助学生解决类似的“植树”问题，如“敲钟” 、“经过时间” 、“摆花”题、按路灯，挂灯笼，上楼道等等，这样处理教学内容，能起到举一反三、事半功倍的效果。让前面总结的规律得到很好的应用。 使我们的数学问题来自生活又回归生活。课后我们又共同探究本堂课，一致认为本堂课的目标达成度较高，重难点突破合理，结合了学生的实际情况，调动了学生主动参与学习意识，把课堂还给了学生，只是，在出示表格找规律时，先填完间隔数再填棵数，这样学生发现规律时的思路会更清晰些， 在板书上时，应把课堂总结发现的两个规律板书到黑板上，不应只是在投影仪上出示一带而过。在做了这样小的调整后3月10号上午雍琴老师在四、三班按冯主任上课的流程上了第一堂课，“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，同样的一堂课， 对于一个刚走上讲台不多久的年轻老师，无论是教育的机智，语言的表达，课堂的调控，重要环节的追问，知识点的连接上，都没有冯主任上课那堂课处理的那样恰到好处，得心应手。 资源共享的弊端在这里从冲分体现出来，一堂好的教学设计只有充分融入上课老师的理念才会发挥他的真正作用。于是在冯成云主任教案的基础上，结合雍老师自身上课的特点，我们又做了进一步的修改，由手上的数学问题引出间隔数，课件出示图形，填“间隔数”，找“段数”，发现“段数=间隔数”，再通过学生画线段图，填表，总结发现， “植树棵数间隔数1、间隔数植树棵数1”,同时体会“总长间距=段数（即间隔数）”为了避免扰乱学生的思维，决定在雍老师的这堂课上，只让学生在具体的情景中体会这个规律，不做板书。接着出示例题，引导学生分析例题，“100米”指的是什么？“每隔5米”又指的是什么？他们之间有何关系？“1005”算出的又是什么？一步一步的追问使学生的思维更清晰，这样，将“树”和“间隔”进行巧妙的转化， 同样达到“一路梨花同样可以处处开”的效果。 接着通过一道基础练习和提高练习题，让学教学融于千姿百态的生活之中，从学生实际出发，通过解决生活中的问题，使学生感受到数学知识来源于生活，运用于生活，数学就在我们身边，从而使学生深刻感受到数学的应用价值， 最后通过一道拓展题，营造一份“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”的佳境，再次激起学生思维的火花，体会成功的喜悦，让每一位学生都能成为生活的主人，让这一节数学课都成为学生人生路上前进的加油站！3月11日上午第一节，雍老师按我们共同设计的比较适合她自己的教学流程，在四、六班针对这堂课上了第二次，课堂效果不错，只是有些教学环节的把握还欠缺，数学语言的描述还不够准确，精炼，板书还很凌乱，雍老师在虚心接受我们大家的建议后，放弃星期天的休息，