云南省昆明市第二十四中学九年级语文上册 22 唐雎不辱使命教学案 新人教版.doc

唐雎不辱使命一 教学目标知识目标1.借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意。2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。能力目标1.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。2.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。情感态度与价值观感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。二 教学重点：人物形象的塑造方法，文言常识的积累。三 教学难点：通过学生的自主学习把握人物性格四 教学方法 第一课时一 激趣导入新课（2分钟） 中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进唐雎不辱使命。二 学习目标（3分钟）1 介绍有关作家、作品知识，了解故事发生的背景。2 借助工具书，反复诵读，读准多音字;分角色表演读，培养培养学生的朗读能力。3 积累积累文言字词，掌握重点字词，尤其是古今词义差异大的字词，初步体会课文大意。（重点）4 疏通课文的基础上理解人物性格特点。(难点)三 自主学习（10分钟）1 战国策：战国时代( )体史书。原有国事国策短长等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，( )根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。 2 唐雎不辱使命中的“辱”是什么意思?3 给下列加点的字注音。唐雎（ ） 怫（ ）然怒 免冠（ ）徒跣（ ） 以头抢（ ）地耳 休祲（ ）降于天 天下缟（ ）素 色挠（ ） 韩傀( ）4、诵读课文，注意下列句子的朗读节奏。（1）安 陵 君 因 使 唐 雎 使 于 秦。（2）安 陵 君 受 地 于 先 王 而 守 之，虽 千 里 不 敢 易 也，岂 直 五 百 里 哉？四 合作探究 （10分钟）1 听读课文，学生勾画出人物对白【这一幕历史剧中两个主要人物秦王和唐睢始终针锋相对，许多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能从人物语言、动作、神态的细微之处品评一下这些火花吗？】2 让学生分角色朗读人物对白。（角色： 秦王，唐雎，安陵君，旁白）要求：语气要符合人物的地位和性格特征；结合具体语句说明如此读得的理由。(对比映衬的写法基本贯穿全文，作为读者自然会感受到这种时时存在的碰撞和较量，抓住这些去品析，人物对话时的心理和潜台词以及动作神态的表现力也就能拿捏到位了)例证；寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!-语气副词“其”的解释关乎秦王强硬的语气，流露出大国君主居高临下、骄横虚伪、仗势欺人的作风虽千里不敢易也，岂直五里哉？-“虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项，此处应是唐睢的假设，可译为“即使”。句子语气为反问语气，反问标志是“岂”和“哉”，此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。体现了作为来访使臣的谦恭礼貌、不卑不亢和坚决鲜明的态度。【外交才能和忠诚之情】右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。-此句式短小密集，表现力很强，抓住“二人”“五步”和“天下”的数量对比,表现出唐睢大义凛然、慷慨激昂、坚决果断、有胆有识的精神品质。秦王色挠，长跪而谢之曰-“挠”“长跪”“谢”三词释义是解释此句的关键，应准确掌握，凸显出秦王神态动作，表现出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语气，大国的优越感和强势劲头荡然无存；另一方面也间接体现了唐睢最终压倒秦王、不辱使命的胜利。-性格：秦王的蛮横，唐雎的不畏强暴，义正词严，安陵君语气委婉。对秦王要读出他心理变化的层次“强骗不悦质问怫然蔑视色挠”；）五 当堂测试（15分钟）1 找出文中的通假字秦王不说（ 通 ，译为 ）故不错意也（ 通 ，译为 ）仓鹰击于殿上（ 通 ，译为 ）2 结合书下注释和资料，解释下列加点词语的意思。唐雎不辱使命（ ） 以大易小（ ） 请广于君（ ）以头抢地耳（ ） 休祲降于天（ ） 天小缟素（ ）秦王色挠（ ） 长跪而谢之（ ） 寡人谕矣（ ）大王加惠（ ） 故不错意也（ ） 岂直五百里哉（ ）秦王怫然怒（ ） 徒以有先生也（ ） 安陵君其许寡人（ ）3 结合注释和资料，用现代汉语说出下列句子的意思。（1）以君为长者，故不错意也。： （2）而君逆寡人者，轻寡人与？： （3）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。 （4）怀怒未发，休祲降于天： 小结 本文记叙的是强国与弱国之间的一场外交斗争的情况。文章用对话塑造了唐雎的形象，表现了他维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。板书设计 秦王：使人谓不悦 怫然怒 色挠长跪而谢唐雎：临危出使沉着应对 针锋相对挺剑而起秦王：骄蛮欺诈 盛气凌人 外强中干 色厉内荏唐雎：不畏强暴 从容镇定 敢于斗争 忠于使命课后记 第二课时一 激趣导入（3）请学生说说“晏子使楚”的故事 -点评：外交无小事，尤其在牵涉到国格的时候，更是丝毫不可侵犯。晏子以针尖对麦芒的方式，维持了国格，也维护了个人尊严。晏子确实是个充满智慧的出色的外交家。二 学习目标（2）1 学习通过对话，展现矛盾，突出人物性格，用衬托来刻画人物形象的写法。（重点、难点）2 分析主要人物鲜明的个性，体会唐雎针锋相对、大义凛然的气概，学习唐雎的爱国精神。3 揣摩外交言辞的巧妙。三自主学习（10）（一）读第一段回答。1 秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么 ？【秦王并非真心易地，意在吞并。a“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；b“寡人欲以安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；c秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理】2 安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？【用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，委婉地回应秦王的强加之辞，可谓言之有理，维护国家领土和尊严。安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。】（二）读第二段回答1 秦王认为自己对安陵君是什么态度？2 秦王说的是否是真心话？说说理由。3 唐雎是如何反驳的？（三）读第三段回答1 秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？2 秦王为什么要说“天子之怒”呢？【写秦王 “怫然怒”，并用“天子之怒”加以恐吓，试图使唐睢和安陵国就范，露出了强国之君的暴虐骄横的真实嘴脸。“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。】3 唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？4 “若士必怒今日是也”表现了唐雎的什么精神？5 你认为唐雎的“怀怒未发，休祲降于天”正确吗？【此段唐睢的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。】（四）读第四段回答1 秦王有什么样的言语和行动？2 写出了秦王的什么心态？四 合作探究（15）秦王是怎样恐吓唐雎的？唐雎是如何回应的秦王的？结合课文理解，完成下表：唐雎面对秦王以（ ）相威胁时，他以（ ）作答，列举（ ）、（ ）、文段中的秦王是（ ）、（ ）、（ ）的形象。（ ）的壮举，从气势上压倒秦王，充分显示了他（ ）、（ ）的形象。五 当堂测试（10）1 找出表现秦国强大、安陵弱小的语句。2 安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?3 秦王说，“天子之怒千里”，唐雎说，“伏尸二人今日是也。”他们各表达了什么意思?4 秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么?5 说说“公亦尝闻天子之怒乎？”、“与臣将四矣”这两句话的潜台词是什么？小结：（1）这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。（2）归纳写作特色：通过对话，展现矛盾，突出人物性格；多种形式的对比；用衬托来刻画人物；语言简练准确。（3）说说外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。板书设计 秦王：使人谓不悦 怫然怒 色挠长跪而谢唐雎：临危出使沉着应对 针锋相对挺剑而起秦王：骄蛮欺诈 盛气凌人 外强中干 色厉内荏唐雎：不畏强暴 从容镇定 敢于斗争 忠于使命教学反思 一、培养学生自主疏通文言文的能力，知其然还能知其所以然。文言教学疏通字词疑难是学习的关键和基础，本课基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。二、深入故事情境，展开比较分析。为了使课堂活跃起