教师招考综合知识考试大纲教育学模块复习材料.doc

2012年福建教师招考 教育学模块1、教育学及其发展定义：教育学是以教育现象、教育问题为研究的对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育学的发展：1、前学科时期 2、学科雏形时期 3、学科形成时期 4、教育学的多元化时期2、教育及其发展定义：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性是：永恒性、历史性、相对独立性。B教育的发展：1、原始社会的教育：与社会生活、生产劳动紧密联系；具有自发性、广泛性和无等级性；主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿。2、古代社会的教育：进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。（1）古代中国： 考点 六艺教育：（礼、乐、射、御、书、数）；四书：大学中庸论语孟子五经：书经诗经易经礼记春秋 （2）古印度：和宗教紧密相关；教育的活动主要是 背诵经典 和 钻研经义。 （3）古埃及：开设最多的是文士学校。（4）古希腊、罗马：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古雅典注重身心的和谐发展；古代斯巴达教育以军事训练和政治道德为主。西欧进入封建社会后，形成了著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。（5）文艺复兴时期的欧洲教育：（6）近代社会的教育：（7）20世纪以后的教育： 教育的终身化，教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化。3、教育的基本要素及其关系构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者；教育内容关系：1教育者是教育过程中“教”的主体 2受教育者是教育过程中“学”的主体 3教育内容是师生共同认识的客体。4、教育与社会的发展（1）教育与社会的政治、经济的关系【理解】一、政治经济制度对教育的制约 1.政治经济制度决定教育的领导权 2.政治经济制度决定受教育的权利 3.政治经济制度决定教育的目的 4.教育相对独立于政治经济制度 二、教育对政治经济制度的影响 1.教育为政治经济制度培养所需要的人。 2.教育是一种影响政治经济的舆论力量。3.教育可以促进民主。 （2）教育与社会社会生产力一、生产力对教育的决定作用 1、生产力水平决定教育的规模和速度 2、生产力水平制约着教育结构的变化3、生产力水平制约着教育的内容和手段 4、教育相对独立于生产力的发展水平二、教育对生产力的影响作用主要通过两个方面来实现： 教育再生产劳动力， 教育再生产科学知识（3）教育与社会的科技、文化的关系【理解】A教育与科技的关系一、科学技术对教育的影响 1.科学技术能够改变教育者的观念 2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 二、教育对科学技术发展的作用 1.教育能完成科学知识的再生 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能 4.教育具有推进科学技术研究的功能 B教育与文化的关系1、教育传递文化；2、教育传播文化；3、教育选择文化；4、教育创造和更新文化。5、教育与个体发展关系（1）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论【识记】、【理解】A涵义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展具有社会实践性和能动性B个体身心发展的理论： 1.内发论： （孟子、威尔逊、格塞尔 弗洛伊德）2.外铄论： （荀子、洛克、华生 ）3.多因素相互作用论 辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。（2）个体身心发展的规律【理解】1.个体身心发展的顺序性（皮亚杰，发生认识论：感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段）2.个体身心发展的阶段性（反面：一刀切，一锅煮）3.个体身心发展的不平衡性（发展速度：身高体重、生理方面。发展关键期或最佳期）4.个体身心发展的稳定性和可变性5.个体身心发展的互补性（某一方面的机能受损，其他方面的超常发展）6.个体身心发展的个别差异性（男女性别、身心的所有构成方面）（3）影响个体身心发展的因素及其作用 【理解】(1)遗传物质是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。(2)成熟人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。(3)环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。(4)学校教育对人的身心发展起主导作用(5)个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素6、教育目的与培养目标（1）教育目的及其功能，教育目的的价值取向【识记】A教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。 B功能：教育目的在教育实践中具有导向，激励和评价的作用。C教育目的的价值取向：个人本位论，指出在制定教育目的以个人为出发点，强调发展自我；社会本位论，在制定教育目的时以社会为出发点；教育目的的辩证统一论，即先培养人，人从属于社会时为社会服务。（2）全面发展的教育目的及其组成部分【理解】全面发展的教育目的：提高全体公民素质，增强人的体质，发展人的个性，使受教育者在德、智、体、美、劳方面全面和谐发展，为社会主义现代化国家培养合格的建设者和接班人。组成部分：德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。 智育：是授予学生系统的科学文化知识是、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育。 劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。（3）我国现阶段教育目的的基本精神【理解】（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。7、学校教育制度（1）学校教育制度及其发展A学校教育制度是教育制度的主体，是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。B学校教育制度的发展 （一）重视学前教育，加强幼小衔接（二）小学入学年龄提前，义务教育年限延长（三）高等教育多样化，学校类型多样化（四）普通教育与职业教育朝着综合统一的方向发展。（五）终身教育受到普遍重视（2）我国的学校教育制度我国学习教育制度，具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。8、教师与学生（1）教师劳动的特点教师职业角色有三大特点：1、 多样化：这是由教师自身和社会对教师群体期望的多样化决定的。教师职业角色主要有：传道者角色 、授业和解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母与朋友角色、研究者角色。2 、专业化：教师要能成功地扮演各种职业角色并保持良好的职业形象，必须接受专门的职业训练，教师专业训练的内容主要包括专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质。3 、发展性： 这是由教师自身和社会对教师群体期待和要求随着社会发展而变化决定的 。 首先，教师由课程规范的复制者转变为新课程的创造者；其次，教师由课程分数的评判者转变为教育学意义上的交往者 ；最后，教师由课程分数的评判者转变为学生自主性学习的促进者。（2）教师的素养与教师的专业发展【识记】教师的职业道德素养： a 衷于人民教育事业 b 热爱学生 c团结协作 d为人师表教师的知识素养 ： a政治理论修养 b精深的专业知识 c广博的文化基础知识 d 系统的教育理论知识教师的能力素养： a 语言表达能力 b组织管理能力 c教学能力 d自我调控和自我反思能力职业心理健康： a 高尚的师德 b 愉悦的情感 c 良好的人际关系 d健康的人格B 教师的专业发展教师专业发展 是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。教师专业发展内容1.专业理想的建立 2.专业知识的拓展与深化3.专业能力的提高 4.自我的形成（3）新课程背景下的教师观【识记】1 教师应该是服务者 2 教师应该是促进者 3 教师应该是学习者 4 教师应该是研究者（4）学生的特点【识记】1 以系统学习间接经验为主 2 学生是具有主体性的人 3 具有明显的发展特征（5）新课程背景下的学生观【识记】1 、学生是发展的人 2 、学生是独特的人 3、 学生是具有独立意义的人: （4）师生关系的意义、良好师生关系的建立，新课程倡导的新型师生关系A师生关系的意义：师生关系是一种特殊的社会惯性系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而行成的多性质、多层次的关系体系。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学过程中价值、生命意义的具体体现。B良好师生关系的建立：a 树立正确的学生观 b 提高教师本身的素质 c发扬教学民主 d正确处理师生矛盾C新课程倡导的新型师生关系：民主平等、尊师爱生、和谐相融、教学相长、共享共创9、课程（1）课程及其意义、课程的类型、制约课程的因素【识记】课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的总和。B课程意义：C课程类型：1、学科课程与活动课程 2、核心课程与外围课程 3、隐性课程与显性课程D制约课程的因素 1、社会因素 2、知识因素 3、学生因素（2）新课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架课程标准的意义和功能：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础 。新课程标准的基本框架：（3）新课程结构的主要内容与特征【理解】A新课程结构的主要内容：1、整体设置九年一贯的义务教育课程 2、高中以分科课程为主 3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 4、农村中学课程为当地社会经济发展服务B特征：1、均衡性2、综合性3、选择性（4）课程资源及其开发利用【识记】、【理解】A课程资源：是课程内容开发的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。B开发利用的价值：1、理论价值2、实践价值3、人文价值C开发利用的意义：1、将极大地拓展现有狭窄的教育内容，促进学生的全面发展。 2、将直接导致教育方法的变革，带动教育手段、教学组织形式等方面的变化。 3、课程资源的丰富特别是新兴课程资源将有利于推动现行的教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展。4、在教育资源开发的过程中，不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革，而且会提升全社会的教育意识、教育观念，促进学习化社会的来临。D开发利用的主要途径：1、调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。2、确定学生的现有发展基础及相应的教学材料。3、创造性开发和使用教学用具。 4、安排学生从事课外实践活动。5、制定参考性的技能清单。 6、广泛利用校内外的场馆资源。7、发挥网络资源的作用。 8、开发和利用乡土资源。10、教学（1）教学的意义与任务【理解】、【识记】教学的意义 (一) 教学是社会经验得以在生产的一种主要手段 (二) 教学为个人全面发展提供科学的基础和实践 （三）教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径教学的任务（简答） 1.传授系统的科学基础知识和基本技能 2.发展学生能力、体力和创造能力 3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4.关注学生个性发展（2）教学过程的本质、教学过程的规律A本质： 1、教学过程是一种认识过程： 2、教学过程是一种特殊的认识过程，表现在以下几个方面：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。B教学过程的规律. 1间接经验与直接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一 4.教师主导作用与学生能动性相结合 （3）常用的教学原则及其运用 【运用】 1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则 4.循序渐进原则5.因材施教原则 6.理论联系实际原则进行案例分析（4）常用的教学方法及其运用【运用】讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、谈话法 (5) 教学工作的基本环节及实施要求【理解】1 备课： 内容包括 钻研教材、了解学生 和 制定教学进度计划。2 上课： 要求：1教学目的明确 2教学内容正确 3教学方法得当 4教学语言清晰 5师生积极性高 6组织得好3作业的检查和批改 ：要求：1作业的内容要符合课程标准和教材的要求，紧扣课堂教学内容2作业的分量要适当，难易要适度 3作业的形式要多样化 4要向学生提出明确的要求和完成的实践 5要规定作业常规，提出严格要求4课外辅导：要求：给学生解答疑难问题，给学习基础差的学生或因病情请假的学生补课，给优秀的作个别指导，对全部学生的学习方法，目的态度上给予指导和教育。5 学业成绩考查与评定要求：通过课堂教学的提问检查，小结巩固，以及单元，期中期末学年考试成绩的检查和评点等，了解教学效果和存在的问题。(6)教学的组织形式 个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制 (7)新课程背景下的教学观【识记】1教学是课程创生和开发的过程 2教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程3教学重过程甚于重结论 4教学更为关注人而不只是学科，强调以人为本。11、教育评价(1)教育评价的内涵与作用A内涵：主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的搜集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程，本质上是对教学活动及其效果的价值判断。B作用：1检验教学效果2诊断教学问题3提供反馈信息 4引导教学方向 5调控教学进程(2)教育评价的主要类型和方法教育评价的类型1 根据评价的功能划分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价2 根据评价的标准划分：相对评价和绝对评价B方法：主要是 标准化成就测验 和 教师自编测验 (3)新课程背景下的教育评价1注重发挥评价的激励功能 2注重评价的全面性3注重发挥自我评价的作用 4注重评价的多元化12、德育与班级管理（1）德育的概念、构成及意义【识记】A概念：德育是教育者依据特定社会要求和德育规律、对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。B构成：德育包括 家庭德育、学校德育、社会德育等形式。C意义：1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2、德育是青少年健康成长的条件和保证3、德育是实现教育目的地条件和保证（2）德育的目标与内容【识记】A目标：德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规划要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点。 B内容：1、政治教育；2、思想教育；3、道德教育；4、心理健康教育（心理健康教育包括：学习辅导、生活辅导、择业指导）（3）德育过程的规律【理解】（简答）1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律2、学生在活动和交往中形成思想品德规律3、学生思想内部矛盾转化规律4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律（4）常用的德育原则及其运用【运用】1、导向性原则： 2、疏导原则： 3、尊重学生与严格要求学生相结合原则：4、教育的一致性与连贯性原则： 5、因材施教原则： （5）常用德育方法及其运用【运用】说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。（6）德育的途径【识记】）政治课与其他学科教学（德育的基本途径）；）课外活动与校外活动；）劳动； ）共青团活动； 5）班主任工作（7）班主任工作的意义和作用班主任工作的意义 1班主任工作是 贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标的重要保证。 2班主任工作是 提高教学效率的重要手段。 3班主任工作为 学生健康、全面、和谐发展提供了条件。 4班主任是 学校联系各班级的纽带，是沟通学校与家庭、社会教育力量的桥梁。班主作的作用 1、班主任是 班集体的组织者、教育者和指导者。 2、班主作是 学生成长的重要影响源，在学生健康成长过程中起着导师的作用。 3、班主作是 学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量。 4、班主任在各方面教育力量的联系协调中起着纽带作用。（8）班主任工作的内容与方法A班主任工作的内容1 了解学生研究学生 2 组织和培