教育学心理学_复习材料大纲和模拟题.doc

2012年山东省教师资格证考试中学教育学和心理学的内部复习指导材料预览内容为心理学，教育学与之相同格式心理学部分 部分知识点内容：第一章教育心理学概述第一节 中学教育心理学的研究对象与内容1）中学教育心理学是一门研究中学学校情境中学与教的级别基本心里规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。2）教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。3）学习与教学的要素：1.学生。学生是学习的主体因素，主要从两个方面影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前的知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。2.教师。教师在教学中起关键作用。专业技能包括教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理等方面。3.教学内容 。教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。教学内容表现为教学大纲、教材、课程。4.教学媒体 。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。5.教学环境 。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。4. 学习与教学的过程。1.学习过程2.教学过程3.评价/反思过程第二节 中学教育心理学的作用1）科学理论上的指导作用（一）对教育现象提供不同于传统常识的新观点（二）为课堂教学提供理沦性指导（三）帮助教师预测并干预学生的行为2）研究方法上的指导作用（一）帮助教师应用研究的方法来了解问题（二）帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究第三节 教育心理学的发展概况1）美国教育心理学的发展(一)初创时期(20世纪20年代以前) (二)发展时期(20世纪20年代到50年代末) (三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) (四)完善时期(20世纪80年代以后)2. 1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一部以“教育心理学命名的专著，标志着“教育心理学”的诞生。19l319l4年，又发展成三大卷教育心理大纲，分为三部分：第一部分讲人类的本性；第二部分讲学习心理；第三部分讲个别差异及其原因。第四章知识的学习第一节 知识与知识学习概述1）知识是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果。它反映客观事物的属性与联系。实质是人脑剥客观事物能动地反映的结果。2）知识的种类。1根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识2根据知识的功能划分为陈述性知识，也叫“描述性知识”和程序性知识，又叫“操作性知识”3）知识的作用，科学知识对人类的实践活动有重大的指导作用，是人们认识世界、改造世界的强大武器。4）知识作为活动的定向工具主要表现在以下几方面：1任何活动总有一定的方向，活动的方向由活动的目的决定。2任何活动都是由一系列具体动作组成的动作系统，各具体动作作用于一定的对象，从而使对象发生合乎目的要求的变化。5）知识的表征存储。1.陈述性知识的表征表式：命题网络。命题是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。两个或多个命题常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或称为“语义网络”2.程序性知识的表征形式：产生式系统。产生式（production）系统,是由一系列“条件-行动”规则构成的，它表明了所要进行的活动以及做出这种活动的条件。3.成块知识的组织：图式，所谓“图式(schecma)，就是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，其构成了感知、理解外界信息的框架结构。4认知结构。就是学生头脑里的知识结构，广义而言它是某一学习者的全部观念及其组织，狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。6）知识的学习即知识的掌握指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。第六章态度与品德的养成第一节 态度与品德的实质及其关系1）态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。对于该定义：第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。第二，态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。第三，态度是通过学习而形成的，不是天生的。2）态度结构。1.态度的认知成分。态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。2态度的情感成分。态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。3.态度的行为成分。态度的行为成分指准备对某对象作出某种反应的意向或意图。3）品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心里特征和倾向。部分练习题预览第一章同步练习题一、不定项选择题(每题有一个或多个答案)1教育心理学作为一门独立的科学诞生于(A)年 A 1903 B1904 C.1 905 D1906 E. 19072.学与教相互作用过程是个系统过程，该系统包含的要素有(ABCDE) A学生 B教师 C.教学内容 D教学媒体 E教学环境3学生的群体差异主要指的是(ACE)的差异 A年龄 B学习方式 C性别 D智力水平 E社会文化4.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(D) A桑代克 B斯金纳 c华生 D布鲁纳 E韦纳5教师这一教学过程中的要素涉及的内容有(ABCD) A敬业精神 B专业知识 c教学风格 D专业技能 E教学手段6在学与教的过程中要有意传递的主要信息是教学内容，其主要表现为(BCD) A教学课件 B教学大纲 c教材 D课程 E教案二.填空题1.教学环境包括物质环境和(社会环境)两个方面，前者涉及课堂自然条件(如温度和照明)、教学设施(如桌椅、黑板和投影仪等)后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。2.早在春秋战周时期，就有许多教育心理学的观点“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是关于(学习动机)的论述。3.中学教育心理学是一门研究中学学校情境中(学与教)的基本心理规律的科学。4.1903年，桑代克出版的教育心理学专著于19131914年又发展成三大卷(教育心理学大纲)。三 简答1简述教育心理学发展的概况。答：教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：( 一 )初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一部以“教育心理学命名的专著。( 二 )发展时期(20世纪20年代到50年代末)20世纪20年代以后，西方教育心理学汲取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大扩充了自己的内容。(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)20世纪60年代开始，教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。(四)完善时期(20世纪80年代以后)20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善内容越来越丰富。一、不定项选择题(每题有一个或多个答案)1陈述性知识的表征形式是(A) A命题网络 B产生式 C产生式系统 D图式 E认知结构2根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，知识学习可以分为(ABE) A符号学习 B概念学习 c归属学习D并列结合学习 E命题学习3在实际教学过程rh知识直观的方式主要有(ACD)A言语直观 B形象直观 C实物直观 D模象直观 E表象直观4儿童在知道“苹果”、“梨”是“水果”后再学习“香蕉”也是一种“水果”，这种学习叫做(B)A派生归属学习 B相关归属学习 C上位学习 D并列学习 E下位学习5中学生利用认知结构巾原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式 是(C) A并列结合学习B总括学习C下位学习D上位学习E归属学习6学生在重现有关知识时发生困难，或重现出米的知识不是解决当的课题所必需的，其原因可能有以下几方面(ABCD) A旧知识的干扰 B以有知识结构的完备程度 c当时的生理状态 D当时的心理状态E知识呈现的方式五、论述题请结合中学教学实际，谈几点概念教学的建议。答：中学的概念教学可以从以下几个方面入手： (1)概念分析。在进行概念教学之前，教师首先要熟悉自己所教的概念，按照一定的模式对概念进行分析。对一个概念的分析一般包括如下六个方面：定义：定义的表述必须准确、简洁、完整。特征：即概念的关键特征或本质属性，对其属性的分析必须全面准确，没有遗漏没有包含无关特征。例证：概念的例证必须具有典型性而且应该多样化。上位慨念：概念不是孤立存在的，在对某一概念的分析中必须找出它所类属的上位概念。下位概念：除了上位概念外还必须找出这个慨念所能涵盖的下一级概念。同位概念：即和此概念意义相同或相近的概念。同位概念一般用同义词或近义词来表示。通过概念分析，教师可以明确这一概念的基本要点弄清这一概念与学生原有知识的联系。以及它与以后将要学习的知识的联系。 (2)突出有关特1征，控制无关特征。概念的关键特征越明显，学习起来就越容易而所涉及的无关特征越多、越突出，学习起来就越困难。所以在教学的开始，教师应该强调这个概念的关键特征，使之鲜明突出。 (3)正例与反例的辨别。正例就是正面例子即概念的肯定例证，即完全符合概念要求的例子。反例就是反面例子，即否定例证，即不符合概念要求的例子。对正例的分析可以具体说明概念的关键特征。而对反例的辨别则可以排除无关特征的干扰。 (4)变式。变式指概念的正例(肯定例证)在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。(5)比较。对相关的概念进行比较。以说明它们之间的区别。这也是概念教学的一种重要方法。变式是从材料方面促进概念理解，比较则是从方法方面促进概念理解。 (以上五个方面再举例加以说明即可)教育学部分第一章 教育与教学第一节 教育的发展1. 教育的概念: 广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。2. 学校教育产生的基本条件：(1)生产力的发展。生产力发展到一定程度，有了剩余产品，为一部分人脱离生产劳动接受教育成为可能。(2)文字的产生。只有借助于文字，人们的生产生活经验才得以积累。3. 教育的产生即教育的起源有以下说法：(1)神话起源论，中国宋朝的朱熹、西方的圣经，都认为教育是由神创造的，教育的目的就是体现神的意志，使人傍依于神或顺从于天。(2)生物起源论，代表人物是利托尔诺、沛西能，认为人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。(3)心理起源论，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是孟禄。(4)劳动起源论，教育起源于劳动，是劳动过程中产生的，是有意识的礼会活动，这是马克思主义的观点。(5)生活需要起源论，认为教育乃起源于人类社会生活的需要，这是劳动起源论的扩展。4. 最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。“得天下英才而教育之，三乐也”，这是孟子对教育的理解。东汉许慎在说文解字中说“教，上所施，下所敢也；育，养子使作善也”。5. 学校教育的主要特点：(1)对象主要是新生的一代，任务是实现个体社会化。(2)在受过专业训练的教师指导下进行。(3)有组织、有计划、有目的活动。6. 学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。7. 教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员等；教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，是教育实践活动的工具，教育者和受教育者相互作用的中介。第二章 教育与社会的发展第一节 教育与生产力1. 教育和生产力是相互制约、相互促进的关系。一方面生产力的发展对教育的发展提出一定的要求，并提供一定的物质基础；另一方面，教育的发展又对生产力的发展有着巨大的推动作用。2. 生产力对教育的决定作用: 1.生产力水平决定教育的规模和速度. 生产力的发展水平是教育事业发展规模和速度的直接和最终决定因素。物质资料生产能为教育的发展提供物质基础2生产力水平制约人才规格和教育结构。生产力的发展决定着劳动力的规格，进而决定着教育所培养人才的规格。教育结构通常指各种不同类型和层次教育的比例构成。3.生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。生产力发展对教育内容的调整和更新提出了必要性，并提供了可能性。教学方法和教学手段从口耳相传，到面对面交流，再到多媒体和互联网支持的教学。教学组织形式从传统的个别教学的运用，到班级授课制的诞生，再到班级授课制与个别化教学的融合。3. 教育对生产力的促进作用：1教育再生产劳动力。劳动力是人进行劳动的能力，是人生产某种使用价值时所运用的体力和智力的总和。教育再生产劳动力具体体现在：（1）教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；（2）教育使一般劳动力成为发达的和专门的劳动力（3）（4）把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者（5）教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力2教育再生产科学知识。科学知识是第一生产力，必须通过教育才能把前一辈积累的科学知识传递给年轻一代，把潜在的生产力转化为现实的生产力。(1)教育对科学知识的再生产。是一种扩大的再生产。(2)教育对科学知识的再生产是一种高效率的再生产。3.教育生产新的科学知识。4. 教育与生产力的关系在当代的体现：(一)信息技术。1.信息技术改变着人们关于知以的观念2信息技术改变着人们关于学习和教育的观念3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台(二)人力资本。20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论。人力资本不仅是现代经济增长的重要因素，而且随着时代的发展，成为首要因素。第二节 教育与政治经济制度1. 政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。2