广西贵港市港北区大圩镇第三初级中学初中地理教学论文《关于地理课堂中地图（表）引导的实践反思》 新人教版.doc

教学反思录关于地理课堂中地图（表）引导的实践反思祖国的神圣领土台湾省案例反思基础教育课程改革的精髓就是推广探究性学习，发挥学生的主观能动性，从灌输教育中解放学生。如何有效地推进课程改革？笔者根据近年的实践和学习发现，地理课堂教学的核心环节是教师的引导和学生的探索、发现过程的实施。学生的发现学习决不是一个自发过程，而是在教师的严密组织和积极的引导下进行的。地理课堂教学中教师的引导作用最为重要，它可以从激发学生学习内驱力着手，启发学生独立地学习，去主动发现问题、解决问题、获取新知，实现认知与情感双因素和谐发展。由于现行的地理课时安排明显不够，再加上教学设备条件的限制，尤其是对于农村地区，如何才能有效实现地理探究性学习？笔者认为结合课本内外的相关文字和图片，带着问题去探究发现、去内化地理知识及地理事物之间的联系。这就需要教师根据教材的结构特点、学生的思想、知识能力水平将教材分为一个个的发现过程，然后遵循学生的认知规律和地理课的特点，引导学生通过阅读、思考、讨论、听讲等途径主动去探究问题，总结规律，以达到获取知识、发展能力、提高觉悟的目的。所谓发现过程也就是以教材中的某一知识或问题为中心，自提出问题开始直到实现了对这一知识的发现、验证、巩固和运用的过程。学生的发现过程就是围绕教师的引导而展开的学习过程，因此，引导的设计与衔接至关重要。那么，如何在课堂教学中体现课程改革的精髓，实现教师的引导和学生的发现内化的协同发展呢？根据笔者近年来的课堂教学实践和学习感悟，认为教师引导学生发现，激励学生探究，引导得讲究一定的认知规律。地理课堂教学中最直观、最生动的教学形式就是利用地理图像（表），因为几乎所有地理教学内容都需要借助于地理图像（表）方能表述完整。这种引导方式能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。地理图像（或图表），作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点。 怎样充分有效地发挥图像（表）教学在地理教学中的引导作用呢?笔者认为：第一，要认真研究教学媒体的综合利用问题。要在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。“三板”教学艺术与电化教学媒介相辅相成，在地理教学中起着非常重要的作用，特别是在农村中学。第二，在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化，图像内容简化。具体作法有：变死图为活图，即让死图说话。如利用“美丽富饶的宝岛”多媒体课件图片（如图1）讲解台湾森林、水稻种植、盐业的分布情况，归类明确、层次分明、一目了然，便于学生全面认识台湾各类自然资源的分布情况。图1创设寓意图。如在本节可中分析台湾的气温和降水分布情况的时候（如图2），可以利用台湾气温、降水分布图与台湾地形图进行对比分析，从中得到相应的启发。图2变文字为图像。如在本节课课堂总结时，笔者通过构建课堂总结框架图（图3）来反应本堂课的知识点及知识点之间的相互联系，从而构建学生的综合性的地形特征：河流特征：气候特征：人口、城市、交通经济的发展：出口导向型经济地理位置：植物资源：地理思维。这样化繁为简，一目了然。图3在教学中，要长期引导学生带着问题识图、读图、析图、用图，引导学生有意识地记图，即引导学生将一幅幅图像有意识地输入到大脑中，构成大脑的图像知识系统。同时，还应注意引导学生进行图像联系，或把已有的各种地理图像加以分析、综合和迁移，重新组合成前所未有的新的地理图像。所以，教师要给学生创造读图、用图机会，鼓励学生去探索、去实践。让学生重视地图，抓住地理核心，养成读图、用图、析