山西省阳泉市教研室九年级语文下册《第1课 乡愁》教案 新人教版(1).doc

第1课 乡愁一、学情分析：初中九年级语文课本下册里选录的余光中的乡愁一诗，看起来是一首很简单的现代诗歌，其实它的内涵丰富、外延宽广，短短的十几行字中蕴涵了中国的几千年的历史和文化，学生要真正理解并非易事。乡愁这一主题对于大多数九年级的学生而言，都是比较陌生的，在诗歌意象的领悟方面，他们仍有一定的困难。尤其是欣赏乡愁这一类抒情性很强的诗，最大的困难就是让从未曾尝过背井离乡之苦的学生进入到诗人所创设的感情环境中去，从而理解余光中心灵深处的主导情感就是对中华历史文化的认同感。最终达到学生加深对祖国和家乡的感情。二、教学目标:（一）、情感态度与价值观:1.体味作者深沉的思乡之情和爱国情怀。2.陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。（二）、过程与方法：1.以读为本。通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴之美。2.在朗诵诗歌及研读诗歌的过程中，学习借助意象表达内心情感的方法。（三）、知识与技能：1.学习现代诗歌的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。2.培养学生体会、欣赏诗歌中语言美的能力。教学重点:学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分课文节奏、重音，能有感情的朗读。教学难点：通过对诗歌意境的感受和对诗歌意象的品析，体味作者深沉的思乡之情和爱国情怀。三、教学资源：多媒体、dvd、图片、音频、四、教学方法：诵读、探究、五、教学活动：（一）、导入新课2. 作者身影：1) 余光中，台湾当代著名诗人、散文家和评论家。 祖籍 福建永春， 1928年出生于南京,1949年离开大陆赴台,已出版诗集、散文、评论和译著40余种,代表作品有诗集舟子的悲歌钟乳石万圣节莲的联想白玉苦瓜与永恒拔河等。2) 他自称是“文学创作上的多妻主义者”，文学大师梁实秋评价他是“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”。 （二）、 第一个环节：美美地听引人入胜 播放配乐诗名家朗诵乡愁，要求：第一遍听，要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面；第二遍听，要求学生注意听朗诵的技巧。（三）、 第二个环节： 美美地读声情并茂1)教师范读。2)学生自读。3)分小组讨论，让学生从节奏、重音、语速、语调四个方面来处理这四个章节。4) 要求：一读：读出节奏与重音，把握好语速和语调。 二读：把感情加进去。 三读：在二读的基础上进行指导，争取读得更美 5)学生齐读配乐二泉映月深情朗诵。（四）、第三个环节：美美地品评头论足1)出示品析诗歌的方法：捕捉意象联想品味提炼升华2)引出“意象”的概念，寻找诗歌的意象，即邮票、船票、坟墓、海峡。3)请大家从诗的语言、结构、情感几个方面，自选内容，说一句品评诗歌的句子。4)教师引导品析5)师生共同归纳：小时候邮票母子分离 个人故乡之思长大后船票夫妻分离 主题后来坟墓母子死别 升华现在海峡两岸分离 普遍家国之思（五）、体会作者情感感同身受1)我们重点看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同？明确：这一节写的是是所有台湾人民对祖国大陆的思念。2)是啊，前三节写的都是家愁，这一节可以说写的是国愁。余光中的简单经历和写这首诗的背景大家了解么？明确：他1928年生于南京，福建人，1949年去了台湾，是台湾诗坛上一位重要的诗人。作品有白玉苦瓜听听那冷雨等。师：学生介绍的非常详尽。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作乡愁后，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了乡愁。”去台湾时他才21岁，再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头 真是“断肠人在天涯”的游子之痛啊。3)第四节中“我在这头/大陆在那头”，最能表达他这种赤子之思的是哪个词？明确：大陆。4)那么“大陆”要重读。“大陆在那头”怎么读？表达的是什么情感？明确：拖长些，读降调。回不到祖国的惆怅，失落。期盼，企盼回到大陆的情感。5) 大家回顾有关乡愁主题的古诗词。小结：主导情感：对中华民族历史文化的认同感.（六）、课堂小结，深情诵读。同学们，这首诗以凝练的语言、独特的意象、精巧的构思，充分表现了一个身居孤岛的游子对家乡的思念，对祖国统一的期盼。余光中是爱国的，他曾这样说：“只要唱起，我的家在东北松花江上，只要唱起，万里长城万里长我就会禁不住泪流满面。”他还说:“我以身为中国人自豪，更以能使用中文为幸”他曾在文章中这样写到：烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆。同学们，你看到了吗？这分明是一颗赤诚的心，这分明是一颗强烈的爱国心。下面，让我们再饱含深情，一起诵读这首诗吧！（七）、注重积累，布置作业：1).寻找有关乡愁主题的古诗词。2).仿照余光中的乡愁试仿写一首诗歌。（八）、板书设计：乡愁余光中小时候邮票母子分离相隔千里个人故乡之思长大后船票夫妻分离遥遥相望主题后来坟墓母子死别生死茫茫升华现在海峡两岸分离忧国怀乡普遍家国之思六、教学反思：乡愁一课，学生们沉浸在浓浓的诗情之中，从这一角度而言，本课教学无疑也是成功的。在本课学习过程中，整体采用了以朗读促赏析的策略。45分钟之内同时完成指导朗读和赏析全诗的所有任务，看似繁杂，但却并不繁重。事实上，这样不仅可以顺利地完成，而且“以读促赏”的方式，关联紧密，还可互相促进和激发，更有助于两项任务的彻底有效落实。本课的成功之处在于整体听读和赏析模架的渗透与构建。我结合教学中的四大教学活动，指导学生“美美地听”、“美美地读”、“美美地品”、“美美地体会”。力争能通过这四个环节使学生感受诗歌的意境之美并在此过程中培养能力。这时将带领学生进入诗中美妙的境界，学生能正确的、有感情的朗读，进入诗境，初步体会作者感情。尤其是第三个环节：美美地品评头论足，品诗是一种个性化的阅读行为，请大家从诗的语言、结构、情感几个方面，自选内容，说一句品评诗歌的句子。（让学生自由发挥），但我让学生探讨了“意象”与“情感”、两者之间关系，提出了两者者关系的架构，这便为全诗的赏析构建了宏观的模架，从而使整个课堂的思维都有了一个明确导向和整体基础，很好地完成了思维的迁移，但并不限制和禁锢学生的赏析思维。同时，这还有另外一层更为深入的用意。乡愁一诗四小节分别紧扣一个主要意象“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”。这四个不同意象是有着相同或相通之处的，那便是“情感”。于是，学生极其自然地便在“意象”、“情感”的经对中意识、体会到这一点。而且整首诗四小节所呈现的“距离”的辩证演化与变迁不可小视。这也是体会诗意的重点。在“远”与“近”的转变与转化之中，让人对台湾与祖国大陆的人为隔绝产生了激愤、不解与深深的痛惜，一下子便抱紧了诗歌的主题。其次，在赏析之中有意识地突出和围绕第四小节，也是本课成功的原因之一。朗读完成之后，赏析是采取逐节推进方式的，而且四小节赏析均有整体相同的结构形式。围绕“第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同？”、“我在这头/大陆在那头，最能表达他这种赤子之思的是哪个词？表达的是什么情感？”两大问题展开，此中穿插完成“余光中的简单经历和写这首诗的背景”，并进行“意象”、“情感”、的讨论归结。领会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，陶冶情操，加深对祖国和家乡的感情。随后有关“乡愁”主题的古诗词拓展迁移，深刻领会此诗的主导情感：对中华民族历史文化的认同感，展现中国文化的博大精深。最后，一切都应归功于前半部分的朗读，尤其是多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合。课前的欣赏堪称乡愁的姊妹篇的乡愁四韵，由台湾民谣歌手罗大佑用吉他伴唱，旋律简单动听，音画的结合将乡愁的气氛渲染得极好，令听者不免愁上心头，颇有绕梁三日之感。学生在欣赏此曲之后，很自然地进入到浓浓的乡愁之中，也深深地感受到诗歌的节奏感和音乐美提高学生的学习兴趣，加深对乡愁的印象，营造教学氛围。名家的朗诵再加上如泣如诉的二泉映月作为背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。整节课，朗读及指导占据了二十多分钟，比重极大。在朗读过程中，我们伴着音乐，在音乐的韵律与旋律之中，我们感受着诗的美，音乐与诗是相通的，它不仅可以让我们放松平静下来，更让我们在音乐中找到了诗的感觉，朗诵的感觉。这并非浪费时间，反而是在有效地利用短暂的四十五分钟。朗读做好了，情感自然调动了，情绪自然到位了。一边读，一边在走进诗，走入作者内心。我想，诗是一定需要读出来的，而且是需要反复地投入地读出来的，多读才能更多地体会，才能打动自己的心。而且，很多时候，朗读与赏析是不应该被割离开的，趁着头脑当中的诗情鲜活，趁着心里的情绪正在激荡、情感开始浓烈，千万要继续走下去，走进诗的字里行间，细细地品味、