高中地理《区域与区域差异》教案 中图版必修3(1).doc

区域和区域差异【教材依据】教学依据高中地理中图版必修三第一章区域地理环境和人类活动第一节区域和区域差异的新课程标准设计教学。【设计思想】区域和区域差异是学生学习全章教材的基础，旨在让学生了解区域的基本含义；以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异。这部分内容，不仅要求学生能以地理现象说明两个不同区域的差异，更重要的是引导学生通过学习“比较自然环境、人类活动的区域差异”，学习有关区域差异的比较方法，同时，要使学生在比较过程中认识形成区域差异的原因。依据三维目标及学习重点、难点和学生已有的知识能力，通过“英国和日本”的案例，课堂上积极创设问题情境，通过学生的自主学习、探究，激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，提高课堂效率。【课程目标】（1）了解区域和区域差异的概念（2）知道中国三大自然区自然环境和人类活动的差异（3）分析我国东部季风区的内部差异【重点难点】（1）中国三大自然区自然环境差异重点（2）区域和区域差异分析方法难点【教学方法】案例分析法、比较法、讨论法【教学准备】 多媒体课件 地图【教学过程】一、情境导入感受我国南方的最美的小城湖南凤凰古城，感受浓郁的高原藏家风情日喀则民居，领略各自独特的魅力。那么，为什么各自区域的特征明显不同呢？下面我们来学习区域和区域差异。板书 第一节 区域和区域差异2、 感知认识1、学生自主探究：阅读教材分析解决以下问题。（1）日本和英国气候有何差异？为什么？（2）日本和英国水文特征有何差异？为什么？（3）日本和英国的自然环境有哪些区域差异？（4）日本和英国的农业生产有何差异？为什么?（5）日本和英国的工业布局有何差异？为什么？ 学生思考：什么是区域？区域差异是如何形成的？2、区域的含义。看“北京市区域图”思考：（1）说说区域划分的指标？（2）说说区域的范围和界限？（3）区域的特点是什么？ 组织学生看图交流，结合北京市区域地图感知，说出区域的基本含义。3、区域差异区域差异指两个或多个区域之间的差别。三、逐步深入，对比分析1、中国三大自然区自然环境的差异(1)学生读图思考：读图说出三大自然区的划分依据和界线？三大自然区的位置怎样描述？三大自然区突出特征是什么？区域内部变化主导因素是什么？（2）师生交流分析，比较差异学生讨论：分四个小组，每个小组讨论一个问题。 学生交流，理解差异。教师总结：影响自然区域差异的因素：纬度位置、海陆位置和分布、海拔高度等。具体依据：地形、气候、水文、土壤、植被等自然地理要素的区域差异。分析列表比较中国三大自然区自然地理特征的差异学生讨论交流，比较中国三大自然区差异名称东部季风区西北干旱半干旱区青藏高寒区地形和地势气候水文特征植被和土壤区域特征形成主导因素2、分析中国三大自然区人类活动的差异（1）学生思考问题：三大自然区农业生产活动有什么不同？三大自然区聚落、民居有什么不同？三大自然区交通建设有什么不同？三大自然区教育、历史开放有什么不同？（2）教师总结：人类活动东部季风区西北干旱半干旱区青藏高寒区农业活动聚 落交 通教育文化历史开放（3）尝试分析三大自然区对人类活动影响的程度3、东部季风区内部的差异学生自学p3的内容，结合图形分析归纳概括。（1）东部季风区内部的差异差异表现在哪个方位上？造成这种差异的主要原因是什么？说出东部季风区地理分界线是什么？比较东部季风区的人类活动有什么不同？（2）分项比较分析内部的自然地理特征差异（3）分项比较分析内部的人类活动的差异（4）分析造成南北景观差异的原因四、总结方法，分析运用，深化提高。1、引导学生总结分析区域差异的方法地理位置（纬度位置、海陆位置、相关位置）自然条件的差异（气候、地形、植被、土壤、资源）人类活动的差异（工农业生产、产业结构、交通运输、对外开放、城市化水平、科教文化）区域差异产生的原因。2、典型案例分析比较松嫩平原和长江三角洲（1）位置、气候等自然地理特征的差异（2）区域发展的差异比较五、达标检测：1、西双版纳的傣家竹楼采用“高脚”式建筑形式的主要原因是（ ）a气候寒冷干燥 b地表崎岖不平 c. 风俗习惯 d. 气候湿热2、对我国不同区域传统民居建筑特点的正确叙述是（ ）a南方民居正南正北的方位观念强于北方 b西北民居屋顶坡度平缓 c浙闽山区民居屋顶多为平坦状 d南方民居墙体较北方严实厚重3、根据“因地制宜”的原则，下列地区与种植农作物组合正确的一组是（ ）a 洞庭湖平原春小麦、油菜、水稻 b 四川盆地甘蔗、水稻、甜菜c松嫩平原春小麦、大豆、甜菜 d山东半岛水稻、花生、橡胶六、板书设计 自然 区域区域差异 认识区域和区域差异的方法、地理意义 社会 气候 农业生产地形 工业生产水文 人类活动 民居建筑植被 交通方式土壤【教学反思】本课时的教学设计中，我能够尊重学生已有的知识与经验，过设计合理的问题和情境让学生思考，以学生的探究活动为主，运用动态演示激发学生学习兴趣，让学生通过自主学习，了解区域特征及其差异；让学生在探究活动中了解到区域的概念和基本特征，并能用所学知识分析问题，促进学生积极思考。通过组织学生活动，改变了单纯的说教和讲述，并注重对学生活动的及时总结和评价，实现了教师角色的转变。同时，教师能够发挥网络优势，搜集不通区域类型图片，并借助多媒体演示的优越性，呈现不通区域类型图片，丰富和完善了课程资源，实现课程与教学的整合。通过联系实际的案例分析加