小学语文论文：词语教学在年段间的三维梯度之舞.doc

词语教学在年段间的三维梯度之舞【内容摘要】联系上下文理解词语是贯穿于整个小学阶段的一项重要的阅读能力。但是,在教学中,由于学生年龄特征及指导方法的缺乏,学生对词语理解模糊浅显，一知半解，直接影响了阅读能力的提高。笔者立足于低、中、高三个年段对理解词语的目标，从课堂教学实例入手，由浅入深，从“了解”、“理解”、“推想”三个维度发掘词语教学的魅力,运用联系生活实际、抓住关键词以及关注表达效果等方法加强词语理解和运用,有效激活,使词语教学走进学生的内心。【关键词】联系上下文 年段目标 联系生活 了解 理解 推想【内容】理解词语是贯穿于整个小学阶段的一项重要的阅读能力，是学生进行语言表达、写作实践的基础，对语文素养的形成至关重要。但是在教学中，我们发现往往许多教师对于词语教学总是一带而过，浅尝辄止。而更多的课堂，老师眼中根本没有年段目标，没有年段特色，看到的是大同小异的词语教学模式。要改变这一现象,还得从改进课堂教学入手，以词语为抓手，带领学生沉入文本，让学生体会词语的语言美、人文美，让词语教学充满语文味。然而，要让词语教学走进学生的内心，我们教师必须重新回眸不同年段对词语教学的目标要求。一、回眸目标解读与定位的准确1.把脉年段目标就 “理解词语”这一目标而言，在小学阶段，标准把“理解词语”分为三个能级第一学段：“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。”;第二学段：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”;第三学段：“能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会表达效果。”从三个学段不同的表述中我们可以发现,联系上下文理解词语贯穿于整个小学阶段,各个学段各有侧重,能力的培养是呈螺旋式提升的。 2、找准教学方向众所周知，语言是很复杂的，它不仅具有抽象性，还具有多义性，阅读时要找出它在句中的特定含义，才能准确理解。文章中词语的意思往往有着特定的语境意义。不论是什么词语，一旦在具体的语境中，就要认真阅读原文，根据上下文揣摩词语的意义。我们在日常教学的中，应当充分了利用教材这个范例，少分析，多揣摩，多感受，多体验，带领学生沉入到文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，内化语言。利用课文这个“例”，得意、得言、得法，努力实现例的增值。二、 激活词语预设与生成的增值对于理解词语而言，如果仅仅的依靠教师的讲解，或者照搬工具书上的词语解释，学生不仅会觉得枯燥乏味，而且有时也只能一知半解，更别说灵活运用了。对此教师要精心研读教材，引导学生联系上下文，从一些重点词、关键词，作必要的提示和点拨，创设情境，有效激活词语，赋予词语教学以灵性，让学生在领悟中理解，使阅读教学因词语而精彩。下面笔者以三个学段的教学片断为例，阐述自己对三个学段的词语教学的理解。1.触摸“了解”，在生活中体会意思。小壁虎借尾巴中“掌握”一词的教学片断课文中燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢？”学生对句中的“掌握”一词难以离家。“掌握”这个词，从概念出发，那就是“控制、操纵”的意思，如此讲给学生听显然不行。一位教师这样教师：你们有没有开过火坐过碰碰车？生：开过师：大家回忆一下，你开碰碰车前进、倒退、转弯或躲避别的车子，是怎么做的？生：要转动车上的方向盘。生：骑自行车要转动车把子。师：你们都讲得很好，像这样转动方向盘或车把子来调整行车方向，就是“掌握方向”。那么，燕子用什么来掌握方向的呢？生：燕子用尾巴掌握方向的。 课标对第一学段的词语教学提出了这样的要求：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。一个“了解”很明确地提出了低段词语教学的要求，那就是要求是一种感性的认识。课文中的许多事物和事件都来源于生活，都是学生在日常生活中看到、听到或经历过的。教学时，教师要善于引导学生努力从社会生活中寻找他熟悉的、可感的事物，让这些事物的表象成为学生理解词句的桥梁。在这个片段教学中，教师通过回忆坐碰碰车的这个经历，唤醒学生感性认识，从而与“掌握”一词搭建了理解的桥梁。学生所学的很多词句是与他们的生活紧密相关的，在教学中，根据所学词句，有目的的安排学生进行生活体验，让学生亲眼看一看，亲手做一做，也能加深他们对词语的理解，提高教学效果。如美丽的丹顶鹤一课，在引导学生感受丹顶鹤美得一句中“它的头顶就像嵌着一颗都叫它丹顶鹤。”让学生仅从图上或字面上理解“嵌”的意思，体验是不深刻的，这时教师课取出一块白色的橡皮泥，然后让学生把一颗红珠子嵌入其中，然后通过演示，让学生说说嵌入的意思。通过这样的演示和观摩，学生有了亲身体验，从而理解了“嵌着”的意思。2、关注“理解”，在品析中感悟内涵。三顾茅庐中“恭恭敬敬”一词教学片段第3自然段中描写了刘备第三次诚心诚意拜访诸葛亮的情景，教师引导学生感悟刘备的诚心诚意师：通过前面的阅读，我们已经知道刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山的。那么，现在请大家仔细品读第三自然段，看看从哪些词句可以看出刘备的“诚心诚意”？生：从“半里多路”“下马步行”可以看出刘备的“诚心诚意”，刘备下马步行表现了他对诸葛亮的尊重。生：“轻轻敲门”“轻轻地走进去”“恭恭敬敬”可以看出刘备怕惊醒诸葛亮，影响他休息，足见刘备的诚心诚意。师：联系上下文想一想，“恭恭敬敬”是什么意思？生：“恭恭敬敬”就是对长辈或客人非常尊重。师：不错，刘备“恭恭敬敬地在草堂的台阶下等候”，现在谁能表演一下刘备“恭恭敬敬”的样子呢？（生上台一手背于身后，一手下垂，表情严肃认真。）师（夸奖地）：太传神了。你们还在哪里看见过恭恭敬敬的情景？生：我在电视里看到大臣向皇上行礼时是恭恭敬敬的。生：晚辈向长辈行礼时恭恭敬敬的。生：学生向老师请教问题时也是恭恭敬敬的。师：说得对，你们知道刘备是什么身份吗？生:刘备是刘景帝之子中山靖王刘胜的后代，人称“刘皇叔”。师：你是怎么知道的？生：我是从课外读物中看来的。师：你能从课外读物中搜集资料，值得大家学习。谁知道当时诸葛亮又是什么身份？生：当时诸葛亮隐居邓县隆中，是个普通百姓。师：一个皇族后代竟对一个普通百姓恭恭敬敬，这说明什么？生：说明刘备请诸葛亮出山非常真诚。生：说明刘备非常尊重人才，对诸葛亮很诚恳，让人感动。师：你们说得很好。现在，谁来读读这句话，并表现出刘备恭恭敬敬的样子?（生读，有声有色。）师：你们还能从哪些词中看出刘备的诚心？生：“半晌功夫”“一个时辰”说明刘备站在那里等了很长时间。师：一个时辰是多长时间？生：两个小时。师：是啊，刘备足足站在台阶下恭恭敬敬地等了半天加两个多小时。在这漫长的等待中，他会想些什么呢？生：如果诸葛亮还不愿出山怎么办？生：无论在这里等多久我都要等下去。生：“精诚所至，金石为开”，我一定要用自己的真诚打动诸葛先生。师：你读到刘备的心里去了，两个多小时过去了，诸葛亮悠然醒来，当他发现等候多时的刘备时会想什么呢？生：刘备对我太真诚了，竟在台阶下等候这么长时间，我还能拒绝他的邀请吗？生：刘备一个皇族后代竟对我这个草民恭恭敬敬，我一定要出山帮他实现伟业。师：说得太棒了！现在，请大家有感情地朗读这段话，并用心体会刘备的“诚心诚意”。（生读，声情并茂。）“恭恭敬敬”一词意为对尊长严肃有礼貌。此处写刘备恭恭敬敬地等候诸葛亮，表现刘备拜访诸葛亮的虔诚之心，刻画了一个尊重人才，礼贤下士的人物形象，这样的词语正是文本的关键词语，抓住紧扣“恭恭敬敬”做文章，让学生联系上下文，结合具体的语境理解词语，再调动学生的已有生活经验，进行表演，再现人物形象，然后联系生活实际，联想到一个个鲜活的“恭恭敬敬”的场景，这样“恭恭敬敬”一词被深化了，丰满了。在这一系列复杂积极主动的活动中，学生的想象力、思维力、表达力也得到了培养。在学生深刻感悟“恭恭敬敬”一词的内涵时，教师又让他们回归文本，引发矛盾碰撞“你们知道刘备是什么身份吗？”一问犹如以石击水，漾起阵阵思想的涟漪。学生豁然顿悟：刘备不仅诚心诚意，更具备礼贤下士，求贤若渴的个性品质。以重点词语的突破渗透着阅读方法的培养，使学生对文本的感悟更有深度，提升了学生的语文素养。3.点击“推想”，在品味中滋养人文爱之链教学片段师：我们阅读小说，一般会关注小说中的人物与情节，而往往忽视小说中特定的环境描写。要知道，环境描写是小说的三个要素之一。这篇小说开篇就写出了这样一个环境，谁来朗读下？生：在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走师：这里写的环境是乡间公路，哪个词最能概括你对这个环境的感受？生：凄凉!师：作者选取了哪些景物来写这个凄凉的环境呢？生：黄昏，寒风，飞舞的雪花，破旧的汽车，几乎看不见汽车和人影的公路。生：还有颠簸的公路很荒凉。师：这就是课文中一个词形容的生：荒无人烟师：破汽车，破公路，破天气，还有一个生：穿破衣服的人。师：一个落魄的人！你知道作者为什么要选择这样一些景物，写这样一个环境吗？生：为了写出乔依同样凄凉的心理。生：暗示乔依的生活很艰难。师：为什么不能选取早晨，阳光明媚的天气，平坦的公路，奔驰牌汽车？生：这样的环境与乔依的心情不协调。生：这些景物都给人美好的感觉，可是乔依的心理却很难过，很灰暗。生：我看电影里都是这样，风雨交加的时候，是主人公面临灾难的时候。这里的环境就是给人这样的感觉。师：这叫环境衬托，凄凉的环境衬托凄凉的心境。好好读一读这段环境描写！标准明确提出第三学段：“能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会表达效果。”和“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”可见。高年级阅读教学对词语的教学不仅仅停留在理解的基础上，更应当引导学生从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。爱之链中的环境描写具有衬托人物心情，凸显主题的作用。教学中，教师有意引导学生揣摩文本的语言形式，“一个落魄的人！你知道作者为什么要选择这样一些景物，写这样一个环境吗？”的追问，很巧妙地把学生的视角引到体味语言文字的具体运用上来，进一步琢磨、领悟如此凄凉的心情是怎样的语言文字表达出来的。如此教学，就很自然地引导学生若有所悟地在文本中走个来回，使学生经历从语言形式到思想内容再回到语言形式的学习的过程，使学生在品味语言的过程中获得言语智慧，在词语的理解与运用中，在课文的品读与感悟中，在情感的积蓄与释放中，得到人文精神的滋养。总之，同样是词语教学，对于不同学段，有着不同要求，从了解到理解到推想，从感性认识到理性认识。我