小学语文论文：浅谈高年级学生作文个案研究策略.doc

浅谈高年级学生作文个案研究策略 小学生作文以记叙文为主。这种样式接近于成人文学的小说，注重事件的选择、环境的描写、人物形象的刻画。两者区别在于小说主人公的虚构，而记叙文多以小作者自己为主，注重说真话，抒真情。所以有人甚至觉得小学生作文就是个人成长小说。这样一种自我经历的描写本该是件容易的事情，然而事实却并非如此。批阅学生的日记、课堂作文，让我感觉到学生对成长、对生活的漠然，缺乏应有的思考，学生对用文字表达思想情感有些无助，甚至无所适从，缺乏应有的能力、应有的态度。在参加“基于学科有效教学改进策略的行动研究”后，我思索着通过作文教学课程化的途径来改变这样的现状，提高学生的自主作文能力。具体来说，就是依据新课标的实施意见，关注学生作文的全过程，把作文指导课和评改课落到实处。下面以苏教版语文六年级上学期第一次课堂作文教学为例谈谈我的个案研究策略。本次作文要求学生描写假期的一段生活经历。为了帮助学生选材和表达情感，作文要求中提醒学生可以从心情角度去回忆，并配有四幅插图，主题分别为旅游、读书、看比赛、会朋友。这样的作文要求学生一看就懂，只是所谓的一段生活，更多的还是要围绕中心事件来写才好，当然也可能某段时间发生了几件事情，但情感是多元的，这就要学生自己根据自己表达中心的需要学会取舍了。一、优化素材策略对于作文来说，往往选材的优劣确定了作文质量的高低。因此，我很重视高年学生习作素材的选择。从学生角度分析，情况有这样几种：一是找不到可写的素材，二是素材普通，三是素材偏题。针对第一种情况，我通常采用发展性策略，对学困生进行个别指导。学生动笔写作已过十分钟，我巡视课堂发现有两位学生仍未写满一行字。于是，我分别和他们交谈起来。其中一位告诉我，由于手臂骨折打上石膏，整整一个月歇在家里，啥事也干不了，很无聊！我接着问，那还有一个月呢？他想了想说，妈妈带他和哥哥去游泳馆游泳。我又问他，还能说出第三件事吗？他说，后来经常和小区的小朋友玩滑板。我笑着告诉他，看来不是没事好写，相反能写的事很多，只是不知写哪一件，不知如何下笔。他点了点头。然后我让他选自己印象最深的、自己容易写好的事情来写，他选了去游泳，反映自己手臂康复后，能够参加喜欢的体育运动开心的心情。其实学生并不缺乏生活，缺乏的是对生活的梳理与思考。对于优化素材，我们首先也要遵循学生自主选材的原则。从习作角度讲第一个内容最好，因为一个月的无聊生活，当事人感受肯定很深，忍受痛苦中也该学会了坚强，这是个独一无二的材料，可以表达乐观向上的中心；然而他觉得只有无聊、无奈、无助，没能跳出郁闷的心情，自然不想去写，不知如何写了。我只能感到遗憾，但要尊重他的选择。针对第二种情况，我一方面组织学生在班级开展有益活动；更鼓励学生学会生活，学会观察和思考生活。在写作时，努力做到写新鲜的，能表达自己独立见解的事情。针对第三种情况，学生往往是粗心大意，对作文要求欠考虑，理解偏颇。因此要加强审题能力的锻炼，但也可能是写作角度出了问题。比如本次作文训练：一位学生的作文题目是我家来了淘气包，习作中主要描写了“淘气包”弟弟如何扰乱了自己的生活，让我哭笑不得。我的假期生活，偏偏写成了别人的假期生活，自己只是配角。虽然内容很生动，偏题了。而究其原因作文角度出了问题。评改课上，我让大家评议，刚开始，一位同学评价道：他的作文语言生动，把“淘气包”的个性活灵活现地展示出来了。这么一说，同学们不约而同地发现了问题。接着在大家互相评改之后，题目改为我管住了“淘气包”，主要描写自己如何带好淘气包，让他在我家变得乖巧、懂事了。这样思路就正了，素材就用好了。对于那些一次就写成功优等生而言，评改课上，我经常鼓励他们从新选材再写一篇，每多写一篇平时作文成绩加一分。这样一部分同学同一题材就有了两次练笔机会，各自的选材能力得到应有的锻炼和提高。二、丰盈情节策略这是小学生作文教学的一个重点。学生往往因为打不开思路而发愁，习作写不长，内容空洞，不具体。分析原因，除了语言贫乏、缺少感受；不能灵活运用修辞方法、写作技巧外，还有就是想不到值得写的情节或场面。为了解决语言积累问题，一般在作文之前，我都引导学生进行静态和动态积累，让学生有针对性的语言储备。静态是指同类型作文语段和相关资料的摘录、评点；动态是指引导学生体验生活、交流感受。为了学生能够掌握和运用修辞方法、写作技巧，结合年段教学目标，我一直通过语文课、作文课，使用好课文和习作范文对学生进行有效渗透，学生通过小练笔很容易达成目标，只是在作文时，如何根据表达的思想情感需要来运用还不够灵活。我总是引导学生具备思考作文表述的良好意识，并逐步养成习惯。这样学生的叙述、描写、议论、夹叙夹议等能力就能有效地提高。高年级学生要学会在叙述中适时的抒情、议论，增强习作的感染力。针对学生往往会忽略或想不到一些情节。我主要引导学生边读边想：反映中心的意思写清楚没有？描写这个情节或场景，主要人物的表现及其变化写清楚没有？这个事情的前因后果写完整了吗？还有什么需要向读者交代吧？就在这样的自我追问中，往往就能发现问题，从而丰富情节，让语言丰富起来。比如本次作文，一位同学写的是网上观日食，她只注意描写网上看到的现象，对于自己身边的感受（常州也在日全食经过的地带，虽然下雨，但天气突然变暗，人们能够感觉到日全食的来临，只是遗憾看不到这百年不遇的自然奇观）只字未提。她觉得写的是网上所以身边的现象不能写，其实她理解错误，这个真实的感受是网上见闻很好的补充。评改课上，我又问学生：是否觉得这篇作文还有什么内容丢了没写？一部分学生马上意识到：习作没有向读者交代这一自然奇观的成因。学生学过雾凇、火星地球的“孪生兄弟”，也写过一些需要引用资料的作文，但学生又不自觉地忘记了。由此可见，学生要培养观察、想象能力，也不能忽视探究的意识。然后，我把准备好的资料交给了她，提醒她学会寻找并合理运用资料，这也是一种写作的能力。有时还可以借助他人之口，帮助自己写好作文。比如作文中出现“听某一位长辈说”或者“据导游介绍”这样的字样，以及插叙手法的使用、名言警句的支撑等都可以起到拉长作文、增加作文内涵的作用。三、行文衔接策略行文衔接包括表达顺序和具体语言上的前后联系。作文要注意一定表达顺序，也不可忽视了行文中语言的前后衔接。每一篇作文只有科学合理地谋篇布段，才能做到表达通畅、意思连贯，给读者比较完整的印象。针对记叙文，学生应该熟练地掌握顺序、倒叙、插叙的手法，过渡句的使用，以及总分、分总、有详有略这样一些结构。还要学会时间顺序、空间顺序，以及场面描写中点面结合的写法。有时候还应该在描述事件中写清楚自己情感及变化。可是学生作文往往杂乱冗长，支离破碎，缺乏结构意识或顺序不合理。分析原因：主要是知易行难，不懂得灵活运用，注意行文的前后联系。比如：一位同学写的是旅游的见闻，内容和情感都表达出来了，可是段与段之间没有使用连接词，同一个区域不同景点的位置关系也没作交代，使得习作好像是几个段落拼凑在一起的感觉。在评改课上，我引导学生先回忆一下游记作文顺序的问题，然后让其从连接词和过渡句使用上来修改，他不一会儿就修改出来了。后来，他总结写作文经验时说：我们不仅要注意努力写生动作文情节，还要注意作文整体布局，段与段之间的衔接。这个衔接，我把它比作是人的脖颈与脊椎，缺少了必要的衔接，人就松松垮垮难以站立了。高年级学生作文时要考虑整体思路的安排，也要注意意思的前后呼应，给人一种有序推进，自然流畅的感觉。教学中，我们要根据作文题材的特点进行有的放矢地渗透方法，加强实质性的指导，根据班级学生的实际情况，及时组织评议，这样就可以有效地提高学生“行文衔接”的能力。四、提炼中心策略作文立意的深刻程度与学生的思维深度有关。学生对某件事、某一现象是否有准确的判断，有一定的思考，之间关系到作文的观点表达。中年段，我们往往在学生语言训练技巧上下功夫。高年级就要把作文重点落在如何丰富情节，提升内涵上了。然而翻开学生的作文，往往学生还停留在叙述事件的本身，不会在字里行间表达思考与情感，有时表达情感的语言有了但不稳定，甚至前后矛盾；有时思考性语言也有了，但却不指向表达的中心。作文中心的揭示大多在文章结尾，但学生却草草收场，写不出掷地有声或意味深长的话语。不会表达中心，或者中心过于肤浅，充斥着小学生作文。为什么会这样呢？一方面的确是受自己思维能力的制约，独立思考能力有待提高。另一方面是缺乏必要语言和抒情、议论写法经验的积累。为了改变现状，我通常采用的策略是：根据学生作文就事论事，引导交流，师生共同帮助提炼中心。比如在指导课上，学生绘声绘色地讲述自己一次帮倒忙的经历。讲完后，我在肯定他选材好的同时，追问：你想表达什么中心？他是心里有数但却说不清楚。然后我请他仔细听同学们和老师的想法，这样帮助他提炼作文中心并学会用议论性语言来表达。这里需指出的是：实际上，学生口头作文和现场思辨的能力的培养不可忽略，这也是动笔前很重要的教学环节。同时，学生作文结尾的抒情、议论，要和前文紧密联系，不能割裂开来，空谈道理。当然我们还可以通过一些辅助性策略来帮助学生提升这种能力。比如：培养学生爱思考的习惯。瓦特从水壶盖被热气顶得上下摆动中发明蒸汽机；牛顿从苹果落地想象中发现万有引力定律，都源自于思考。我们也要经常思考自己生活中的现象和经历的事情。第二，经常在班级培养学生思考身边现象的能力。第三，引导学生阅读一些抒情散文，关注课外书中议论性文字。第四，指导写读后感、观后感等。 立足学生作文本身去进行有效作文教学，这也是基于作文