小学语文论文：以教师执教《逃家小兔》为例谈儿童视角的语文教学.doc

清港之风 别样情怀 以香港教师执教逃家小兔为例谈儿童视角的语文教学【摘要】听多了内地的语文课，第一次走近香港教师的课堂。听他们的课，我领略了语文教学的一种生动气息，一份别样情怀，特别是他们在课堂中那种真实的从儿童的需要出发，使我对儿童视角的语文教学有了更深的感悟和思考。以王老师的逃家小兔为例，我从一、教材选择的儿童视角童趣；二、教材解读的儿童视角童心（1、用童心触摸文本；2、顺应童心设计目标；3、融入童心设计教学）；三、教学过程的儿童视角童真（1、亲切的童真；2、尊重的童真；3、个性的童真；4、服务的童真；5、想象的童真）这几个方面谈自己的理解。并进一步认识到我们的教学只有真正地契合儿童内心,执着地与儿童“同行”才可能寻求到教与学的最佳路径。 【关键词】儿童视角 童趣 童心 童真逃家小兔是全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上香港的王清凤老师上的一节课。它让我再一次领略了语文教学的一种别样情怀，一股清新的课堂教学生动气息。和内地许多参赛教师相比，王老师的语言多了几分轻松、多了几分诙谐、多了几分家常。还有她运用教材的方式，对学生个性的张扬，都使我们看到了小学语文教学充满童趣、童心、童真的所在。正是这份儿童般的率性让我对港台教师语文教学所展现的深层次的儿童视角有了更深的感悟，也收获到一些思考。一、教材选择的儿童视角童趣现行语文课本一般情况下是由课程专家、语文学科专家，语文教育教学专家以及语文教学研究人员等集体编写的。而教材的阅读对象是孩子，教材的阅读学习是他们语文素养提高的主要阵地。为什么不让那些贴近学生生活实际，富有童趣的儿童文学作品在教材中多多出现，或者是教本中的教材少一些，给教师和学生更多自行选择的余地呢？只有那些贴近儿童，能真正触及儿童心灵，激发儿童兴趣的作品才能更好达成与孩子内心的共鸣，并对他们的言语生命给予有效滋养。现行苏教版语文教材中不可否认有很大一部分内容不是学生所喜闻乐见的。有些文章是崇高人文教条，程式化语言形式的产物。还有充斥的美文，也少见儿童情趣的彰显。逃家小兔是美国图画书界的先驱性人物玛格莉特和克莱门特创作的。 它是屹立于儿童图书界60余年的经典之作。事先没有一点征兆，一天，一只小兔子突然对妈妈宣布说他要“跑了”，他要“离家出走了”尽管后来我们知道，这并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不过是想知道妈妈有多么爱他但我们还是不能不佩服这位机智而又豁达的妈妈，她没有惊诧，甚至没有问一个为什么，而是欲擒故纵地说：“如果你跑了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”紧接着，一场在幻想中展开的欢快而又奇特的追逐游戏就开始了。小兔子上天入地，可不管他扮成溪里的一条小鳟鱼、一朵秘密花园里的小花、一块高山上的大石头，还是一只小鸟，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在妈妈的身边说我不再跑了，于是妈妈便喂了他一根象征爱的红萝卜。书中洋溢的是母爱包围下充满想象力和生活情趣的纯真儿童情怀。色彩鲜明的画面中那栩栩如生的夸张可爱形象，对孩子具有强烈的吸引力并足以把她们的想像力拓展到一个无限的空间乃至让他们感到一种安详宁静的愉快。因为几乎每个幼小的孩子都曾经在游戏中幻想过像小兔子一样离开家，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱。窦桂梅老师也曾向老师们推荐图书我的爸爸风婆婆，这些绘本都是非常好的既能给孩子以视觉吸引，又能陶冶情操，学习语言的教材。教师如有更大时空成为语文课程资源的开发者，教学必将更贴近学生阅读的心理需求。港台教师在这方面就幸福许多。如“与作家有约”，就是台湾推广阅读，提升语文能力备受欢迎的活动之一，语文教学得以与儿童文学作家结缘，从富有儿童文学美质的“绘本”取材，为儿童所喜闻乐见，教学效果自然不言而喻。“小学语文”姓“小”，必须强烈地意识到自己的对象是儿童，以此作为区别其他语文教学的标志。在选择读物的过程中抛弃功利化的观念，从儿童的精神要求出发，才是真正的小语教学。二、教材解读的儿童视角童心1、用童心触摸文本母语学习的规律告诉我们，教学的成功建立在对儿童的理解上。而儿童的阅读心理与成人有着很大的差异，教师需要一种真诚的情怀，以儿童的眼睛去解读教材，用童心触摸文本，以此摆脱教师在审视文本时的自我中心和功利意识，克服文本内容与教师的二元分离，避免固有观念的影响或纯自然科学式的“解释”，由此对活生生的儿童达成更丰满的理解，找到与其阅读心理高度共鸣的点，从而在课前寻求到教学目标达成的契机和突破口。儿童是最敏锐、纯真、灵性和极富想象力的存在，然而由于我们常常在拿到教材后便不自觉地、无意识地忘了我们还应当和可以是一个“孩子”，而更多地考虑自己读到了什么，应当教给孩子什么，所以教学往往脱离孩子的心灵需求，陷入感情色彩的机械公式化，导致道德教育的概念化，甚或窒息了学生原本可以打开的色彩斑斓的丰富世界，扼杀了学生内在的灵性和丰富的想象力。一个拥有童心的教师必然如儿童般充满想象力、激情和好奇心、创造力。那发自内心和从骨子里透出的“天真”会使她（他）成为儿童心灵的“同路人”。他们的教学带给孩子的影响是非同凡响的。同龄人之间巨大的相互作用力使我们认识到在成长的道路上，孩子更需要一个感同身受的知心“伙伴”而非道德与知识的“传教士”。这种童心的能量和魅力在王老师的课堂上随处可以感受。2、顺应童心设计目标在解读文本时，如果能够首先使自己成为感情真实的心性意义上的“儿童”，然后才是作为成人的自己和作为教师的责任，那么我们的教学目标设计就会尽可能地符合那个年龄段儿童的认知及情感规律，并留有较大的空间让他们在全方位多种类互动的学习活动中促使其言语智慧的提升，以及健全人格、美好情感的形成。请看王老师的教学目标设计：教学目标学生透过学习这本图书的内容，体会家人对自己的关爱和重视；了解父母管教自己的心意；从而学习主动与家人沟通，并对家人付出自己的关怀。 教学重点1.观察图书中的图画，想象故事的情节；2.朗读和理解绘本中的文字，学习以如果你我就要的句式创作对话；3.讨论图书的内容，学生交流自己的体验和思考兔妈妈的教育方式。“想象故事情节”，“创作对话”，“讨论”，“交流自己的体验，思考兔妈妈的教育方式”，教学的目标既明确，又具有可操作性，也为儿童通过具体、丰富和具有较强开放性的学习活动达成目标并充分张扬个性提供了广阔舞台。3、融入童心设计教学寻求到了同年的记忆，也就可能最大限度地找准教学的起点，而不低估学生的能力，学生的学习活动也就不会作许多表面化的无用功。在课堂上，就会从容面对学生的理解偏差并用儿童喜闻乐见的方式作恰如其分的引导和点拨。就会更多地致力于以一种开掘童心的方式，唤醒儿童的阅读期待，探究意识。逃家小兔一课的教学设计如下：第一课时(一)、看图描图意，点书题1.看图一，描述图意，猜想小兔母子之间的对话。2.引入以小兔为题的图书逃家小兔，介绍图书的作者和绘者等资料。(二)、看图猜故事，逐步寻1. 出示图书中的图二，指导学生观察和想象及表达出来。(提示小兔想去哪里？他在做什么？他会看到什么东西呢？)2. 出示图三至图六，分小组讨论，然后各组派同学出来口述各幅画的图意。3.齐来探讨小兔逃家的原因，再次点题，并让学生各抒己见，说明自己若是小兔会有何做法。 (三)、看图学句式，读对话1.简述故事的内容，说明小兔和兔妈妈之间展开了一场捉迷藏的游戏。2.出示图七，指导学生以如果你我就要的句式描述图意。3.学生先设想兔妈妈的做法，再以同样的句式表达图八的意思。4.朗读母子间的对话，再次猜想兔妈妈的其它做法，激发学生对图书的兴趣。 (四)、看书配图画，说感想1.派发图书，学生阅读图书，老师给予个别指导。2.学生将图九至图十三与图二至图六进行配对，朗读书中的对话。3.分组对读，再以开火车的形式进行创意对话。4.小结小兔与兔妈妈这样的你追我逃，你最喜欢哪一段对话？请同桌同学分角色朗读，演绎两者的对话，并说明为什么想读这一段对话。5.引发学生思考是否赞同兔妈妈的做法？若是你，你会如何？(五)、看图抒情意，写心卡1、看图十四，小结为人父母者之爱意，使学生体会父母的用心良苦。2、综述故事内容，学生表明内心体验，写心意卡致自己的父母。3.、延伸活动课后，亲子共读此书，坦诚地交流彼此的意见，感受亲情之可贵，互表关爱之心。上述设计实践了如何用教材教的问题。课堂成为学生的舞台。这种呈现文本内容的方式显然与我们以往看到的内地语文教学有明显差异。让学生带着自己的“前理解”走进文本，学生在阅读之前先参与故事的创编，阅读图画书的愿望被深层次激发，阅读成为水到渠成之事。这种基于文本，又超越文本的使用文本理念是香港图画书教学的基本手段，能在经验与文本之间更好地促成对自我的重构，想象力和语言能力的提升，也避免了刻板地理解文本，阅读教学真正贴近了学生心灵。三、教学过程的儿童视角童真1、亲切的童真成功的教师就是把自己当孩子。师：你们还记得我吗？生：没有回答师：昨天我们见过几分钟，你们就把我给忘了，真过份。师：昨天我们聊了香港，有什么印象？生：还可以师：对我有什么印象？生：很美丽生：很温柔生：非常好师：几分钟就可以看出一个好人啊？生：很搞笑师：昨天你说我很暴笑，今天就换词了。师：我说错了，其实我是想问问你们对小兔的印象。师：我是想问你对小兔的印象生：很可爱师板书，小兔和你们一样可爱生：很机灵师：我写的字，你看得懂吗？看看谁会猜字。师：再请一位同学说说小兔的印象，我想我们班的小朋友们一定都是非常活泼可爱的。第一个感觉是，真实，真实的课堂生活。“昨天我们见过几分钟，你们这么快就把我给忘了，真过份！”说这话的时候，王老师还做出一副生气的样子，两手插着腰。可你绝不会认为她真的在责怪孩子，孩子们当然心领神会，嘿嘿地笑了。如果换了内地的老师，敢不敢这样做？平时课上敢，公开课上无论如何不敢，这可犯了大忌,权威们会说这个老师不尊重孩子等等。如果遇到这样的问题，我们的老师一定得这样说：“你们不说，我也知道，你们一定记得我的！”假话！另一个感受是平等，真正的师生平等，真正的师生心灵的平等。“我们认识了，我把你们当作朋友了，所以你当然要记住我啦；你喜欢我么？光喜欢还不行，要把我当作你们真正的朋友；其实我也很喜欢你们，你们和小兔一样可爱，所以我们能成为朋友。”老师以童言的率真和孩子们交流，孩子们熟悉这种感觉，这种表达。于是，短短的一段课前谈话，他们之间便有了一种心灵的默契。它如同一道洁白而微弱的光，从天空投射进昏暗的会场，照亮了人们的脸。但这，失却童真的人是看不到的。师：真是一只贪吃的小兔。周围这么漂亮，你如果是这只小兔，你愿意永远住在这美丽的田野里，住在这小小的树洞里吗？ 生：我可不想永远躲在小小的树洞里，我要到外面的世界里去闯荡一下。 师：你真聪明，想到了老师想教的内容。 “你真聪明，想到了老师想教的内容。”其实，是写书的人和老师想到孩子们心里去了！孩子不就是那只一心想逃家的小兔么。这节课，明明是孩子自己的问题却说是替老师想的。回过头来看看我们的课堂，经常听老师说：“你真会思考，老师都没想到啊！”其实正相反，那些问题大都是老师课前预设好的。明明是老师的问题却说是孩子们想的。2、尊重的童真生：变成小鸟。师：小鸟，然后呢？生：飞走了，妈妈看不到了。师：这个方法更好了，还有没有更好的方法？生：变成蜜蜂逃到蜂巢里，妈妈肯定不会去蜂巢找我了，如果妈妈到蜂巢去找我的话，蜜蜂就会蜇到她，她就不敢来找了。师：但我发现这也有一点点残忍，怎么可以忍心蜇自己的妈妈呢？这可能也是个好方 法，如果后半部分不做的话。谢谢你的建议。 “这可能是个好方法，如果后半部不做的话。谢谢你的建议。”言外之意很清楚，你的想法我很认真地思考了，但我不同意你后半部的想法，尽管这样，我仍然要真诚地向你表示感谢！ 师：如果你想逃走，你的心情会怎样？生：如果我想逃走的话，我会很开心，因为我终于可以离开这禁闭的树洞了师：妈妈听到开心两个字，妈妈就伤心了，原来你多么想离开我。但你能不能开心地读一读。生读。师：听到你这读，我就越来越开心了。好了，每个同学的心情是不是都不一样，除了开心，你还有别的心情吗？“妈妈听到开心两个字，妈妈就伤心了，原来你多么想离开我。但你能不能开心地读一读。”我表达我与你不同的观点，但我仍然尊重你的想法。听你开心地读。这让我想起网络上的一句名言：我反对你的一切观点，但我尊重你说话的权利。 3、个性的童真师：老师当小兔，你读兔子妈妈的话，你们要很快地回应我。根据学生的回答老师板书。生争着回答 师：不整齐，但是我很喜欢，很有风格。 -师生接读故事。学生读得不够大声。师：有性格，但是我没有听到一个孩子说什么。师：我要大家读得整齐一点了，一起读。-师：谢谢你，现在每个同学的心情是不是都不一样？你们能不能用你们的心情来读这句话？看谁的心情跟别人不一样。看着这里（看画面）我要看看谁和别人的感情不一样。（生齐读。） 师：果然是与众不同。我想听你读一读，刚才你读得很投入。（生读。）教师在看似随意的评价中渗透了对个性的张扬。4、服务的童真师：对不起，刚才我们聊得太愉快了，上不完，我们能不能继续下去。 生：可以 师：你们决定就算。你为什么喜欢小花？ 所有的教都是为了学生，而不是为了观课者或评委的感受以及完美的课堂效果。5、想象的童真放飞想象，思维活跃的课堂，情感启迪智慧，和谐的课堂氛围。愉悦的心理状态，必然带来孩子们想象的放飞，思维的跳跃。 生：小兔很淘