2013教育技术硕士思考题.doc

教学系统设计思考题2013-81、什么是教学系统设计？教学策略？认知策略？学习风格、认知结构？教学系统设计(Instructional SystemDesign,简称ISD)，也称作教学设计(Instructional Design,简称ISD)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。认知结构，简单来说说是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：观念的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种策略属于认知策略。2、简述教学策略、教学方法及教学模式的联系和区别？教学策略制定和选择的依据是什么？教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称。教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。区别与联系：三者都是教学原则、教学规律的具体化。1、教学模式与教学策略联系：都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。区别：教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。教学策略本身是灵活多样性的，结构性显得不足，往往指向于单个的或局部的教学行为。2、教学策略和教学方法：教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体、最具可操作性。某种程度上可以看做是教学策略的具体化。但是教学方法是在教学原则的知道下在总结经验的基础上形成的，因此具有一定的独立性，其形成和运用受到教学策略的影响。教学策略不仅表现为教学的程序，而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整，在外延上大于教学方法。3、教学目标的确定，如何结合一节课设计三维教学目标？二、三维目标在教学中的制订与实施1根据教学内容细化知识与技能目标。在讲授五年级word系列内容时，可以根据最终教学目标学生应用word知识能够制作一份小报，分析每一节课在其中的地位、所起的作用、应达到的目标，制订一系列切实可行的、符合一节课教学的知识与技能目标，每节课再根据教材目标将制订的知识与技能目标分解、细化为可操作的目标。每一节课设定的学习目标可能是承上启下的，也可能是平行的，都是为最终教学目标应用word知识制作一份小报服务的。基于此，在五年级教学中，将教材中每一节课的知识与技能目标，分别设定为认识word、输入文字方法、修改文字方法、表格的使用、图片的使用等，再在每一节课上细化目标。如知识点认识word，即认识word一课，可细化为：认识word窗口，启动退出word，保存文档；知识点图片的使用，即插入图片一课，可细化为：插入剪贴画的方法，插入文件图片的方法插入自选图形的方法等。每一节课有了细化的目标，学生就可以对照这些目标检查自己掌握了多少技能。2以学生为主体落实过程与方法目标。在信息技术教学中，可以任务驱动法，构建丰富的教学情境，让学生自主学习、协作学习，将所学知识用于处理学习和生活中的实际问题。常见的过程与方法目标有：培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生自主探究、合作交流的能力等。这些目标看似合理，但无从体现课题内容。过程与技能目标注重的是学生在学习过程中的体验，因此教学情境的设计就显得很重要。信息技术学科的过程与方法目标要有自己的学科特色。如在知识点修改文字的方法，即修改文字一课中，可以制订过程与方法目标为：在修改自己文章的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。具体实施时，可首先出示任务：小明写了一篇作文，可是里面有很多错误，我们一起帮他改正过来。要求学生通过修改作文中的错误。找到文字删除、添加、移动、复制和粘贴的方法，反复练习实践，最后用于修改自己作文中的错误。再如知识点表格的使用，即制作课程表一课，可以制订过程与方法目标为：让学生在用表格统计本年级男女生人数的过程中，培养学生自主探究和协作学习的能力。具体实施如下：在教师引导下，学生尝试按书本步骤完成课程表的制作，掌握表格中表头制作、调整单元格、调整行列等操作方法，然后引出生活中的实际问题：用表格统计本年级各班学生数和本年级男生、女生的总数。要求学生通过自主学习，对比课程表制作，小组合作完成学生数统计的表格。在完成每一节课的目标后，最终应用word知识制作一份小报，制订如下过程与方法目标：(1)查找相关资料，将切合主题的文字输入word，掌握文字的修改方法；(2)尝试用下载(四年级知识)的方式查找相关资料，复制粘贴到word，体会网络的方便和信息的应用方法；(3)通过文字修饰、插入图片、表格等对文档进行美化，领会、掌握word中各个知识点的使用。具体实施时，以邓爷爷的一生为小报主题，采用小组协作、任务驱动的方法，小组成员分工合作，可以相互讨论、相互帮助，共同完成目标。总之过程与方法的教学目标要体现以学生为主体的教学设计，让学生在有意义的情境中完成任务。3正确引导渗透情感态度和价值观目标。情感态度和和价值观的形成是一个长期潜隐的过程，在短暂的课堂教学中无须刻意区分，只要尽可能为学生提供富含情感教育的情境和学习经历即可。如在知识点文字修改的方法，即文字的修改一课中，制订情感态度和价值观目标为：树立学生积极向上的态度和自我表现的能力。具体实施时，可引导学生输入自己的得意之作并展示，关注学生的情感需要，加深学生对所学学科的热情。在最终应用word知识点制作一份小报时，制订情感态度和价值观目标为：学生感悟伟人不平凡的一生，提升学生的爱国之情。具体实施时，可结合语文课文在大海中永生，引导学生了解邓小平爷爷生前的种种爱国事迹，加深学生对伟人邓小平的景仰，唤起学生心底的爱国热情。这也是一种情感的熏陶和教育。情感目标不是一蹴而就的，只能靠潜移默化地渗透、实践，让学生从学习的内容中、从实践活动中，形成个性化的情感态度与价值认知，形成个人的情感态度与价值观。4、如何分析学习者的特征，结合一节课谈谈如何分析学生？5、什么是以学为主的教学模式，结合一节课谈谈以学为主的教学模式在教学中的应用？6、什么是研究性学习，如何在本学科教学中开展研究性学习？所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往的学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。其最终目的则是使学生通过积极主动的探究性学习获得健康、全面的个性发展。信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。1.合作学习小组学生学习的组织形式通常有好几种，基于网络应用的小学生开放性探究性学习的实践研究，是通过小组形式组织学生进行学习的一种组织形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。通过实践，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作，从而圆满完成学习任务。学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任。合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3-6人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。2.研讨、交流的氛围Internet得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介，它可以提供同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。在网络环境中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，小组讨论、交流，对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，在研讨交流中，要求学生善于表达所观察到的结果，对一些有争议的问题，可以表达不同的意见，对有疑问的地方，通过研讨可以把每个学生所看到的所想到的集中起来，集思广益，使学生对事物有一个全面的认识，从而促