初中九年级历史上册第17课《传统的重量与创新的智慧：英国君主立宪制》导学案

初中九年级历史上册第17课《传统的重量与创新的智慧：英国君主立宪制》导学案

一、课标要求与核心素养锚点

【课标定航·基础】

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，本课的教学必须紧扣“知道英国1640年革命的进程，了解《权利法案》的主要内容，初步认识英国资产阶级革命的历史意义”这一核心纲领。教学实施中，需将课标要求分解为可操作、可测评的具体学习任务，确保教学的合规性与科学性。

【素养导向·重要】

本课的教学设计以培养和发展学生的历史学科五大核心素养为终极目标：

1、时空观念：通过构建1640年至1688年英国革命的时间轴与空间场域，学生能够将特定历史事件置于具体的时空框架下进行考察，理解历史发展的顺序性与连续性。

2、史料实证：通过对《大宪章》条款、《权利请愿书》片段、《权利法案》原文以及不同时期史学家评论的研读，学生学会提取有效信息，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。

3、历史解释：通过对革命爆发根源、进程曲折原因及“光荣革命”实质的探讨，学生能够区分历史事实与历史解释，尝试客观论述自己对历史的理解，并在此过程中建构历史叙述。

4、唯物史观：引导学生运用“经济基础决定上层建筑”、“阶级斗争是阶级社会发展的直接动力”以及“历史发展的必然性与偶然性”等唯物史观基本原理，深度剖析英国资产阶级革命为何爆发、为何曲折、为何以“妥协”告终。

5、家国情怀：通过对比中英政治制度发展的不同路径，学生能够理解世界文明的多样性，尊重不同国家和民族的政治智慧，增强对中国特色社会主义道路的认同感与制度自信。

二、教材地位与学情研判

【教材分析·基础】

本课隶属于部编版九年级上册第六单元“资本主义制度的初步确立”，是本单元的开篇之作，具有承上启下的枢纽地位。“承上”在于，它承接了第五单元“步入近代”中资本主义经济的萌发、文艺复兴的思想解放以及新航路开辟的全球视野，解释了为何革命首先在英国发生；“启下”则在于，英国确立的君主立宪制作为第一种资本主义政治样板，深刻影响了随后爆发的美国独立战争与法国大革命，为理解整个单元的政治制度变革提供了逻辑起点。教材内容编排逻辑严密，从“议会与王权的斗争”（历史根源）到“革命的发生”（暴力冲突）再到《权利法案》（制度创新），层层递进，揭示了从“人治”到“法治”、从“专制”到“民主”的艰难转型。

【学情研判·重要】

授课对象为九年级学生。经过前两年多的历史学习，他们已具备基本的历史时序感和一定的史料阅读能力，对“革命”这一概念并不陌生。然而，本课教学面临三大“难点攻坚”：其一，【难点】学生易将英国革命与中国传统农民起义或法国大革命类比，难以理解其“保守性”与“妥协性”背后的政治智慧；其二，【难点】对于“君主立宪制”、“议会主权”、“王在法下”等抽象政治概念，学生缺乏具象认知，容易混淆；其三，【难点】对于革命进程的“曲折性”（革命—共和—独裁—复辟—政变），学生难以从阶级力量对比和利益博弈的深层角度进行理解。因此，教学实施中需化抽象为具象，化结论为过程，引导学生进行探究式学习。

三、教学目标与重难点定位

【学业目标·基础】

1、知道英国资产阶级革命爆发的根本原因是斯图亚特王朝的封建专制统治严重阻碍了英国资本主义的发展。

2、梳理并简述英国资产阶级革命的主要进程，明确“光荣革命”的历史内涵。

3、通过研读《权利法案》的核心条款，理解其限制王权、确立议会权力的具体内容。

【高阶思维·重要】

4、【重点】分析《权利法案》的历史意义，准确解释“君主立宪制”这一概念的基本特征（国王统而不治，议会权力至上）。

5、【难点】运用唯物史观，辩证地分析英国资产阶级革命的曲折性与不彻底性，理解“光荣革命”实质上是一场资产阶级和新贵族与封建势力的政治妥协，但这种妥协却为新制度的确立开辟了道路。

【价值引领·高频考点】

6、认识从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，但道路具有多样性；体会制度创新是国家发展的重要动力。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：制造认知冲突，激活历史思维（约3分钟）

教师活动：多媒体展示两张对比鲜明的图片——左侧为1649年“查理一世被处决”的历史油画，右侧为2023年“查尔斯三世加冕”的新闻照片。同时呈现一句历史学家评论：“英国人杀了一个国王，又请来一个国王，他们究竟在折腾什么？”

学生活动：观察图片，产生认知冲突：为什么短短几十年间，英国人对国王的态度反差如此巨大？为什么推翻了君主制后又恢复了君主制？

设计意图：【重要】利用强烈的视觉冲击和悬念式提问，迅速抓住学生的注意力，将枯燥的历史事件转化为一个需要破解的历史谜题，为本课探讨革命的“曲折性”和制度的“创新性”埋下伏笔。

（二）探源：一场关于“钱袋子的博弈”——革命因何而起？（约8分钟）

1、历史传统溯源：“王在法下”的种子

教师讲授：回溯至1215年的《大宪章》。这不是一份民主文件，而是封建贵族逼宫的产品。但它确立了两条至关重要的原则：【基础】“王权有限”和“王在法下”。

史料实证：出示《大宪章》第12条译文：“除下列三项税金外，设无全国公意许可，将不征收任何免役税与贡金……”。教师引导学生解读：国王征税，必须获得谁的同意？（全国公意，即后来的议会）。这打破了“普天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣”的绝对王权观念，为后世议会限制王权提供了历史法理依据。

2、现实矛盾激化：当“君权神授”撞上“王在法下”

教师讲述：17世纪初，斯图亚特王朝的詹姆士一世和查理一世，从苏格兰带来了“君权神授”的强硬理念，认为国王只对上帝负责，法律算什么？议会算什么？

情境创设：【重要】角色扮演。教师扮演“国王查理一世”，急需军费镇压苏格兰起义。指定几组学生分别扮演“议会中的新贵族”和“议会中的资产阶级代表”。国王下令：“朕要征税，尔等速速拨款！”学生讨论：作为议员，你们会怎么做？

学生活动：结合教材P80内容，指出根据《大宪章》传统，国王无权随意征税。议会正是利用“钱袋子”这一武器，与国王展开了斗争。1628年，议会向国王呈递《权利请愿书》，重申征税需经议会同意。

教师追问：结果呢？查理一世假意应允，随后却解散了议会，开启长达11年的无议会专制统治。

3、根本原因归纳：【高频考点/难点】

师生共同归纳：英国资产阶级革命爆发的根本原因，绝不是简单的国王脾气不好或个人独裁，而是【唯物史观】落后的封建生产关系（封建专制统治）严重阻碍了先进的资本主义生产力（资本主义工商业的发展）。议会的背后，是手握财富的资产阶级和采用资本主义生产方式的新贵族；国王的背后，是传统的封建地主阶级。这是一场争夺政治权力以保护经济利益的阶级博弈。

（三）探寻：一条曲折往复的“血路”——革命如何推进？（约12分钟）

1、时空构建：绘制革命心电图

教师活动：在黑板上画出一条长长的横轴作为时间线，标注出1640、1649、1660、1688四个关键节点。

学生活动：【基础】阅读教材P81-82，快速找出这四个年份分别对应哪四个重大历史事件。

学生回答后教师精讲：

1640年：议会重新召开（【基础】革命开始的标志）。

1649年：处死查理一世，成立共和国（【重要】革命的高潮，否定了“君权神授”）。

1660年：斯图亚特王朝复辟（【难点】革命的低谷，为什么？）。

1688年：光荣革命（【高频考点】革命的结束）。

2、难点突破：为何“复辟”会发生？

教师设问：好不容易杀掉的国王，为什么英国人又主动请回来？（查理二世）

史料实证：出示克伦威尔担任“护国主”时期的材料。材料显示，克伦威尔驱散议会，实行军事独裁，其专横程度不亚于国王。

历史解释：引导学生理解，英国人推翻查理一世，是为了追求自由和议会主权，而不是为了换个“克伦威尔国王”。共和实验的失败证明，在没有成熟共和制土壤的英国，极端的解决方案带来的是新的专横。因此，部分人怀念“有国王的秩序”，斯图亚特王朝得以复辟。

3、核心概念剖析：“光荣革命”究竟“光荣”在哪？

情境探究：复辟的詹姆士二世试图恢复天主教和专制制度，威胁到资产阶级和新贵族在宗教改革中获得的土地和利益。怎么办？

教师讲述：这一次，他们不再搞暴力内战，而是选择“换人”——议会秘密邀请詹姆士二世的女儿玛丽和女婿威廉（荷兰执政）率军入英，逼走詹姆士二世。整个过程几乎没有流血。

合作探究：分小组讨论，“光荣革命”的“光荣”之处何在？

小组代表发言，教师提炼总结：【难点/重要】

(1)方式光荣：和平政变，避免了大规模内战和流血牺牲，保护了国家和社会的稳定。

(2)结果光荣：它不仅仅是换了个国王，而是确立了“议会创造国王”的先例。国王的权力不再是神授的、世袭的，而是议会赋予的。权力的来源发生了根本性转移——从“王在民上”变成了“王自民来”。这为此后建立限权政府奠定了基础。

（四）探究：一份法律的“契约”——新制度如何确立？（约12分钟）

1、史料研读：解剖《权利法案》

教师活动：【重点/高频考点】多媒体展示《权利法案》的核心条款（译文简化版），引导学生进行“权力鉴定”活动。将学生分为三组，分别从“立法权、财政权、军事权”角度进行解读。

条款1：“凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。”

条款4：“凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱……皆为非法。”

条款6：“除经议会同意外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法。”

学生活动：各小组讨论后，用一句话概括本组条款的核心意涵。

A组（立法权）：国王无权废止法律，法律至上。

B组（财政权）：国王不能随意征税，钱包归议会管。

C组（军事权）：国王不能私自养兵，军队归议会控制。

2、概念生成：什么是“君主立宪制”？

教师追问：通过《权利法案》，国家的权力重心发生了怎样的变化？

学生回答：权力重心从国王转移到了议会。

教师精讲：没错！这就是【重点/高频考点】“君主立宪制”的核心——保留君主，但君主权力受到宪法的严格限制；议会成为国家最高权力机关，国王“统而不治”，是国家的象征。这就好比国王从“控股大股东”变成了“名誉董事长”，而议会才是真正的“董事会”和“CEO”，负责打理国家。

3、深度追问：妥协背后的智慧

教师引导：钱乘旦先生曾说：“光荣革命”的重要后果是创造了“一劳永逸”的解决方案。这个方案既满足了资产阶级发展资本主义、参与政权的愿望，又照顾了旧贵族对君主制的感情，还保住了王室的面子。

学生感悟：【家国情怀】这种“非革命”的解决方式，体现了英国政治文化中注重实际、善于妥协、尊重传统的智慧。它不是对旧势力的彻底摧毁，而是在新旧力量之间找到平衡点，用渐进改良的方式实现了制度的华丽转身。

（五）升华：一场革命的“回响”——历史意义与当代启示（约5分钟）

1、意义归纳：【重要/高频考点】

教师引导学生从两个维度归纳英国资产阶级革命的历史意义：

国内意义：推翻了封建君主专制，确立了君主立宪制，为英国资本主义的迅速发展（乃至后来的工业革命）扫清了道路，提供了政治前提。

国际意义：揭开了欧洲和北美资产阶级革命运动的序幕，它所创立的君主立宪政体，成为后来许多国家效仿的样板，对世界近代历史的发展产生了深远影响。

2、价值升华：回看导入时的两张图片，我们今天能否回答那个问题？英国人杀了一个国王（查理一世），是因为他践踏了议会的自由；他们又请来一个国王（威廉三世），是因为这符合议会的需要。他们“折腾”了半个世纪，最终用一份法律文件《权利法案》，给权力戴上了“紧箍咒”，把国王关进了法律的“笼子”里。这段历史告诉我们，追求自由和民主的道路或许曲折，但用法治取代人治、用制度约束权力，是人类政治文明发展的大趋势。

五、教学评价与课后延伸

【课堂检测·基础】

1、英国资产阶级革命爆发的根本原因是（）A.苏格兰人民起义B.查理一世解散议会C.封建专制阻碍资本主义发展D.《权利请愿书》的递交

2、1689年《权利法案》的核心精神是（）A.建立民主共和国B.推翻封建专制C.限制王权，扩大议会权力D.维护天主教地位

【课后探究·重要】

开放性作业（二选一）：

1、历史短评：结合本课所学，写一篇200字左右的小短文，谈谈你对“光荣革命”中“妥协”智慧的理解。

2、比较视野：查阅资料，初步比较英国“君主立宪制”与中国古代“君主专制”在权力运行方式上的主要不同点。

六、板书