探究型教案设计实施计划.doc

教学单元实施计划教学单元实施前的准备具体内容单元课程名称认识时间上课时间2011年3月17日 上课地点多媒体教室学生人数60人教学环境多媒体教室技术设备多媒体教室计算机英特网软件环境常见的课件制作的软件使用IE网页浏览器学生技能要求熟悉教材收集和时间、钟面有关的材料能够积极参加讨论教学管理提供单元学习自我评价量表，对教学效果进行评估教学实施准备检查计算机等设施是否运转正常教师对课件的演示技巧通知学生上课时间、地点以及课前的准备认识时间教学活动顺序 一、教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册P8182认识时间二、教学准备：钟面模形、课件、练习纸、图片等。三、教学目标与策略选择1、教材分析。“认识时间”这一内容的学习教材分两个层次编排：第一层次是用5分5分数的方法读取时间，并通过实际的操作，知道1时=60分。第二层次是在5分5分数的基础上，再用1分1分数的方法读取时间。与一年级上册的内容联系起来看，教材对时间的认识是按照从特殊到一般、从简单到复杂的顺序编排的，这样编排既符合儿童的认知规律，也符合平时人们看表读时间的经验与习惯。2、学生分析。 “认识时间”这一内容的教学是学生在一年级上册学习了“认识钟表”的基础上进行学习的。虽然通过以前的学习，学习已经掌握了钟表及时间的一些知识，并已经掌握了如何看整时和半时。但是“认识针表”知识的呈现是静态的，而下册的“认识时间”相对来说则是动态的，这对学生来说是有挑战性的，学习任务比较艰巨。3、教学目标。 知识目标：进一步认识钟面，能正确读写几时几分，特别是接近整时的时间,知道1小时=60分，初步建立时间观念。 能力目标：通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和认真观察事物、善于思考问题的好习惯。 情感目标：让学生经历探索知识的过程，体验成功的快乐，培养学生珍惜时间的意识和习惯。四、教学策略选择对低年级的学生来说，时间是一个非常抽象的概念，很不容易被理解。因此我们首先结合学生的生活实际，通过出示“红红一天”的作息时间，使学生利用自己的生活经验，更好地理解时间概念；其次我们认为，时间的学习并不是一个孤立的，学生不是为学而学，而是内心有需要才去真正学习的，所以我们把认识钟面知识和时间的学习相结合，使学生在学习中自然地学会看时间。五、教学设计（一）联系生活，情境导入1、揭示课题。师：这节课我们继续来认识时间。（板：认识时间）2、说说自己平时的时间安排。师：小朋友你们平时是什么时候起床、上学、睡觉的？3、 出示“红红一天”的作息时间。师：看来大家都有自己的时间安排。有一位小朋友叫红红，她和我们一样，也有自己的作息时间。（出示图片起床7：00；上课8：30；放学4：15；睡觉8：50）同桌相互说一说她是怎么安排自己一天的作息时间。【设计意图】：“认识时间”是学生在一年级上学期“认识钟表”的基础上进一步学习的，由于时间是一个很抽象的概念，学生比较难理解，因此本堂课就从学生熟悉的生活情境出发，选择“红红的一天”作为学生的学习材料，让学生感受到时间与自己的生活息息相关，能主动参与知识的形成过程，从而更好地认识时间。（二）激发冲突，主动探究 1、学生反馈时间。 （1）说一说 7：00和8：30你是怎么看的。 （2）放学和睡觉时间估计学生会产生不同意见。 预设：放学4：15和3：20；放学8：50和9：50。 2、认识4：15 （1）质疑。师：像红红放学的时间，小朋友说是3：20，也有小朋友说是4：15，你们同意哪个呢？谁来说说你是怎么看的？ （2）提出问题。师：这个15分到底是怎么看出来的？ （3）共同得出结论。一大格里面有5小格，分针走1小格是1分，分针走1大格是5分钟，分针从12走到3的确是15分。 （4）猜一猜。刚才说是3：20的小朋友，他是怎么想的呢？【设计意图】：纵观杂志、网络上关于“认识时间”的教学设计，无不都是教师先带领学生进一步认识钟面认识分认识时探索时与分的关系读写时间，并不是说这样的教学设计有什么不合理的地方，可以说学生同样也会很好的认识时间。但是如果从新课程的教学理念来看，这样的设计并没有真正以学生的需要为主，把学生放在一个主体的地位，而是让学生脱离现实生活和已有的生活经验，孤立地学习时间。本堂课精心设计的第一个地方就是让学生在认识“4：15”的过程中自然地引出相关钟面知识的学习，让学生在不知不觉中经历了一次探究的过程，给人一种“润物细无声”的全新感觉。3、认识8：50（1）突破“50分” 提出问题。师：我们知道了红红放学的时间是4：15，那到底她睡觉是什么时候呢？大家也有两种不同的意见，有说是8：50的，也有说是9：50的，到底是哪个时间呀？（稍顿）这两个时间都有“50分”，那这个“50分”到底是怎么看出来的？ 学生自由发表看法。 联系4：15，进行引导。师：小朋友，还记得我们刚刚数过分针走到3是多少分？（15分）那我们接着再往下数好吗？（教师点击课件，学生齐数到“50分”） 【设计意图】：对于“8：50”的学习分了两步走，首先是解决怎么看这个“50分”。这里并没有让学生从12开始5分5分地加，而是巧妙地顺应前面认识“4：15”已经探究过的“分针从12走到3是15分”这一新知，让学生接着从4开始往下加，知识的学习具有一定的连贯性，给学生一种顺其自然的感觉，这也是本堂课精心设计的第二个地方。（2）突破“8时多” 质疑并引起学生思考。师：那到底是8：50，还是9：50呢？ 学生自由发表看法。（估计学生会各持己见） 动手操作。师：大家可以先拨到8：00，从8：00开始5分5分慢慢的拨，边拨边数时间，你会有什么发现？你们数出来是什么时候？9时了吗？ 师生共同得出结论：连9时还没到，不可能是9：50，从而知道了红红睡觉的时间的确是8：50。 【设计意图】：时针不是正好指着几时，而是快到几时的时间，对于还是一年级的学生来说是一个难点，因为学生往往弄不清究竟是几时。因此到底是8：50还是9：50，这是可以预见的学生必然出现的两个答案，同样也是需要教师精心设计的地方。在这个环节中学生在争辩未果的情况下，教师可以适时介入，引导学生利用时钟从8：00拨到8：50的动态过程，让学生充分的体验，积极的反思，形成了主动的建构，从而正确揭示此类钟面显示时间所隐藏的本质规律，使学生真正内化了知识，相信学生以后辨认“10：50”、“1：55”等诸如此类的时间也会得心应手了。（3）充分体验“1小时60分” 提出问题。师：那如果让分针继续走，走到11是什么时候？再走到12呢？ 观察钟面，说说分针和时针的关系。师：刚才我们是从8：00 开始拨的，现在我们再来让大屏幕上的钟转一转，这回老师可有一个小要求：请大家把分针和时针一起看，你们有什么发现？ 师生共同得出结论：1小时60分。（4）简单小结。师：通过小朋友的仔细观察，积极动脑，我们知道了分针走一小格是1分钟，走1大格是5分钟，还发现了1小时60分，你们学的真棒！（5）写一写。师：那分针走到每个数字是多少分你们能写下来吗？请你拿出练习纸做一做，做写好的小朋友可以挑几个比较难记的时间记一记。（三）巧设练习，引出难点1、独立完成4个钟面。（6：20，3：40，11：50，5：12） 师：我们已经知道了红红每天的作息时间。那这四个时间你们能认出来吗？请大家拿出练习纸，仔细观察看，写出这四个钟面时间。 校对，并说说你是怎么看的。 重点说说5：12怎么看？（“12分”你们是怎么看出来的？） 请同桌两人相互说说“5：12”你是怎么看的。2、送水果师：小猴看到我们小朋友表现都非常棒，它要来给我们送水果了。（出示12：10、 6：55、 8：07、9：38）谁能认出水果上的时间，就把这个水果送给你。你可以先选择自己喜欢的水果，把时间写在练习纸下面。3、眼力大比拼师：游戏规则是这样的：钟面上只看到时针，分针被遮住了，请你估计一下分针会指向哪里？这是什么时间？(5：00、 4：30、 1：45)【设计意图】：教材是分两个层次安排这部分的内容，第一层次是5分5分地读取时间，第二层次是在5分5分的基础上，再1分1分地读取时间。由于学生已经能5分5分地读取时间，并且知道了分针走一小格是1分钟，因此这里精心设计了这个“写时间”的练习，旨在学生巩固新知的基础上引出“5