10.专业的听评课.doc

专业听评课主讲：李海林教授课程简介本课程分为四个部分。第一，观课评教的类型及价值分析。理解观课评教的类型，掌握教研式观课评教的基本特征。第二，教研式评课的内容。从课程的角度来评课，从教学的角度来评课。第三，观课评教的流程与标准。观课评教的思维程序与教学设计的思维程序不一样。第四，观课评教的方式。描述性地例举几种常用的观课评教的方式方法。课程特色其一，本课程分辨出不同类型的观课评教，对观课评教做了一定的理论阐述。其二，本课程对当前观课评教中存在的某种程度上的“不专业”提出批评，其阐述的观点是有感而发，针对性强。其三，本课程为专业的观课评教提出了具体的操作流程和要领，有较强的实用性。微课程1 观课评教的类型及价值辨析主讲：这是我在台湾做听评课的照片，我正在很认真地跟他们讲他们存在的问题；这是我在加拿大拍到的他们的听评课；这是在日本参加他们的听评课活动；这是在香港；这是在我原来的学校，我们在做听评课活动，中间是一面隔音玻璃，我们能够看得见上课的师生，他们看不见我们，我们就一边听老师上课，一边评，上课评课同时进行；这是我在美国参加听评课活动；这是我在哥伦比亚大学和他们的教授们听评课，我正在猛烈地抨击他们的课。下面我们来看看王荣生对我们目前的听评课活动的评论：几乎没有教育研究者把观课评课当成学术工作来做，也几乎没有人把课例评议当成学问来研究。在各种场合做“点评”的专家，讲的多数是流行的话、应景的话，是“我以为”的话，甚至是自己都不知道在说什么的话。在“点评”、“简评”中，人们很少讨论对改善课堂教学有重大价值的题目，很少能从学理上切入课堂教学的内部，做与专职相匹配的分析、阐释和研究。所以，我今天课的题目叫专业的听评课，听评课活动，要么不干，要么就是专业的，我把这种专业的听评课叫做教学临床研究。医学研究有基础医学研究，也有临床医学研究，我们中国有很多老师在上课，也有很多专家在研究教学论、课程论，但是中间应该有一个桥梁性的学科，我认为这门学科应该叫做教学临床研究，它有四个方面，或者说四个特点：教学观察：一切都是基于观察的，基于事实的观课看什么？这是一个问题。教学诊断：要有诊断结论你看人家医院里面，搞一个化验单，就说你是胰腺炎，你看看这个地方阴影这么大，都是有诊断结论的。我们听一堂课，大家你说我说，说完拉倒，不专业。临床研究，也就是做专业的听评课研究要有教学病理分析。教学病理分析：要找到内在的原因你这个地方不好，原因是什么，我要找到。因为只有找到病理，我才能去治疗。教学治疗：要有改善的有效措施所以我说专业的听评课最后应该有一个改善的处方，否则这个听评课的意义不大，这就是我对专业的听评课的一个解释，应该叫做教学临床研究。今天我就围绕教学临床研究这个概念讲四个方面：1.观课评教的类型及价值分析2.观课评教的视角、内容及结论所在的论域这个很重要，就是我们评了一堂课，然后有一个结论，其实那个结论既不在课程论里面，又不在教学论的领域里面，很可能在跟语文教学语文课程不搭界的地方，你还不知道，这一条尤其是在高中阶段的听评课里面最突出了，高中的听评课最后都得出一个结论：这个课有问题，但是这个问题又没有办法解决，为什么呢？因为现在高考就是那个样子。既不是课程论的结论，又不是教学论的结论，是教育社会学的结论，跟我们的语文课程其实是没有关系的，这样的听评课是不专业的。3.观课评教的流程及其思维特征我们有上课设计的思维，这个思维和看别人怎么上课的思维恰好是相反的，很多老师是用自己备课的思维去评价别人的上课，经常出现不对路的情况。4.观课评教的方式：课例研究及教学诊断照我看来，观课评教一共有三种：学术性观课评教：评给专家看考核性观课评教：评给领导看教研性观课评教：评给老师看1. 学术性观课评教所谓的学术性观课评教，就是评课以认识课堂教学的要素构成及本质。是专家这样一个小团体，把一堂课打开，看看里面到底有些什么样的要素，从而把握整个课堂教学改革的方向和现在已经出现的种种问题。这种评课方式其实跟老师们没有关系，是专家这个小团体在探讨他们前沿性的一些研究成果，是实验性的，是尝试性的。有以下特点：不评课的好坏 这堂课的好或者不好，跟拿他来做学术研究没关系的，好可以拿来做学术研究，不好更可以拿来做学术研究，只评这堂课是什么样子的。重在描述观察所获得的事实，判断其性质 我看这堂课看到了什么新的东西，重在观察，重在事实，重在对这个事实的性质的判断。评课的方式：解析（把整体分成部分，把背后的东西揭示出来） 有两个意思，第一个意思是把抱在一块的课打开，第二个意思是打开以后里面有很多背后的东西，正像我们把一个句子打开，外行人啥也没看到，内行人就知道这是维生素A,这是维生素B。有限的视角 我们研究一堂课，不可能把一堂课所有的方面全部研究透，这一次只看一个方面，这一次只看教学内容的设计，这一次只看师生关系，这次只看教学环节的展开，这一次只看学生的活动。2. 考核性观课评教评课以评判教师的教学水平。什么时候我们用过这种评课方式？新教师应聘，评职称，教学大赛。评职称的听课和你们学校搞教学研究的评课是两类不同性质的评课，这是一种人事工作方式，你那是一种教研方式，前面那一种是学术方式。其特点：评课的好坏 这种评课第一肯定是评课的好坏，还要细细分辨每一堂课好，好到什么程度，要给分。评课以甄别教师的发展程度与智慧类型 这个老师属于哪一类的，这个老师教文学作品就是教得好，一教实用文就是不行，这个人搞阅读教学很棒，搞写字教学不行。评课的方式：评价（具体来说就是优缺点的分析、特点的解释、等级的划分） 评价这种方式在这种观课类型里面是运用的最突出的，其他的也用，但用得比较少。比如第一种，最重要的是分析，至于评价好坏是次要的，把课打开和对这堂课做一个评价不是一回事，正像我们解剖一个人，目的主要是告诉别人这是肠子、这是肚子，分析和评价不是一回事。周全的视角 这种评课必须是周全的视角，各个方面，基础知识啊，教学基本功啊，教学目标啊，教学能力啊，教学活动的组织啊，越全越好，不要片面，因为评价一个人的课怎么样，他的发展层次怎么样，评价他属于哪一个智慧类型，越周全越好。其实老师们，我们作为教研活动的观课评教最容易的就是把它当成了考核性的观课评教，我们是不管搞什么类型的观课评教大部分都用的这种方式，这是错误的，这是行政部门做的事情。3. 教研性观课评教评课以改善课堂教学行为我们今后要搞的观课评教都是属于这种类型的，我为什么要来听你这堂课，是为了让你以及来观课评教的人从中受到启发在今后的教育教学中间改善我的教学行为，其特点：对课的好坏是有基本判断，但不以评课的好坏为目的 你们看到过王荣生评魏书生的课了吗？是早期的，我认为观课评教做得比较专业的，他没有说这堂课是好课或者坏课，也不以这个为目的，只是告诉大家我们从魏书生的课里面看到了一个教学的道理，我是借你这堂课，评出一个上课的道理来。王荣生评过郭春阳的愚公移山，他是为了让你们看看有一个道理在这堂课里表现得很充分教学目标的确定和教训内容的选择是什么关系。 重在理解课堂教学行为的教育教学意义重在理解课堂教学行为的教育教学意义也就是说我带你们看，你们看到了什么，然后说这意味着什么呢，关键在“这意味着什么”。所以，你们今后做教研性的评课，第一，一堂课摆在这里，你会发现你看，我看，大家看到的东西都不一样，好多有价值的东西没有被发现，你带领大家看看那个东西好重要哦；第二，我们看到的这个东西到底意味着什么呢？这就要分析了，要讲出一番上课的道理来。重点在这个地方。评课的方式：课例研究有限的视角 我们评课很喜欢无所不漏地各个地方都讲到，那肯定不属于教研式的评课，教研式的评课一定是围绕某一个主题。首先确定一个主题，比方说我们这次教研活动研讨学生的活动设计与你要教给的学生的内容之间的关系，或者对应性；这次课例研讨我们研讨教学目标和文章体式到底是什么关系，我们是如何根据那个体式的特征来确定教学目标的，第一你首先要把主题确定，然后才去搞课例研讨。现在我们大量的听评课是怎么回事呢？老师都知道要听一堂课，比如说荷塘月色，但是我们通过一堂课去探寻一个什么道理呢，大家都不知道，评课时也没有人去提示我们，那么我们今天去探寻的那个上课的道理和这个老师上课的具体情况也没有关系，方正就是听课，大家你说我说，说完后，拜拜。这个教研活动等于没搞。所以专业的听评课一定是首先确定我们要研究什么，然后去寻找那个课例，也就是说，不管是从正面还是从反面体现了上课的道理的那堂课才有可能作为我们这次教研活动的课例。对于主持人，是一个很大的考验。所以这个有限的视角就是你这次观课评教的主题到底是什么，而且你不能搞一个很大的主题，这一次我们只有一个小时或两个小时的研讨，必须是非常具体的，题目口子要很小，观课评教从专业上来讲有这么三类，每一类的价值是不一样的，特征是不一样的，要求是不一样的，大家既不能把学术性的评课混同于行政性的评课，也不能把行政性的评课混同于教研性的评课。有些时候，我们去听专家的评课，我们听的时候总觉得不过瘾，好像没有解决问题，然后我们就说这些专家根本就不了解教学，其实这专家肯定是有水平的，只是他评课的类型的把握出现了偏差，他不知道面对着中小学一线的老师不应该做一种学术性的评课，应该做教研式的评课。但是我总觉得作为教研性来评课，要说犯错误的话，总比犯了考核性评课的错误要好。总而言之，三种观课评课，不要混淆了。我把它们总结一下：学术性观课评教：教学论的田野研究方式。属于教学理论研究范畴。是我们搞理论的人的一种研究方法，很多专家不知道。比如我们在上师大跟很多博士进行研讨，就要用这种方法，一线的老师要的不是这个东西，要的是解决问题。考核性观课评教：一种人事工作方式。属于教学管理的范畴。教研性观课评教：一种教学临床研究方式。属于一种教学反思。我刚才说过，我们很多人在一线，辛辛苦苦地搞教学，我们又许多专家辛辛苦苦搞理论研究，两者不搭界的，我觉得现在迫切需要一种沟通性的、桥梁性的学科把它们连接起来。是什么呢？我认为就应该是教学临床研究。当前观课评教中存在的两大问题：1.没有正确区分三种不同类型的观课评教活动的不同性质、不同内容和不同流程。误将考核性评课当作教研性评课；以考核性评课的标准来要求学术性评课；误将学术性评课当作教研性评课。2.对于教研式观课评课的技术开发工作，长期没有引起重视，没有相应的产品提供给老师们。老师们的观课评教是应该有内容 模型 标准 工具的，但是我们长期以来，我们误将考核性评课当作教研性评课，或者误将学术性评课当作教研性评课，所以我们都去研究考核性评课的内容、模型、标准、工具，就是没有人去研究教研式的观课评教的内容、模型、标准、工具、流程。比方说，王荣生教授的听王荣生评课，那是把观课评教作为一个学术工作来研究的，所以你会发现那里面做的观课评教都是他们作为一个学者的身份来观课评教的，我们一线的老师和教研员们是否合适利用他的所有方法，还得打个问号。我们应该开发我们的教研室观课评教的内容、模型、标准、工具。评课需要研究。目前对观课评教研究不够。评课应该有门槛，评课是一门专门的技术，需要专门的培训。如何观课评课本身就应该成为一门学问。未接受过语文课观课评教的专门训练的人，我们可以旗帜鲜明地拒绝他，你不要来评我的课。可目前的现状是，各种教研活动中，来听语文课的人最多，评课时语文课乱发言的人最多。评课应该有自己的理论，正像文学批评有自己专门的理论一样。建议应该设立一个教学评论学）我们教研员应该有自己的学术地位的，应该有自己的学术尊严，应该有别人做不了的事情。所谓别人，包括大学教授、老师，就你所长。微课程2 教研性评课的内容与要领教研性观课评教观什么？评什么？这就是所谓观课评教的内容。包括：从哪个角度？观察什么？评论什么？得出什么样的结论？这个结论应该在哪个领域里面？你不要观课评教评到最后专门去讲考试问题，高考不属于教学评价学，是属于教育社会学，也就是我们这个社会怎么样把人才选拔出来，这是个教育社会学的问题，但是如果你的观课评教最后要说高考要改革，这不等于白说吗？所以你的结论放在什么领域里面很重要。比方说我们有时候会放在心理学的领域里面，也不贴切，要放在教学论或者课程论的领域里面。在讲这四个问题之前，我们先来看一看目前通行的一些评课方式：复述式（叙事性）评课鉴赏式（文学性）评课口号式（概念性）评课特点式（优缺点）评课评人式（风格式）评课1.复述式（叙事性）评课这些在座的各位很熟，比方说复述式的，就是把这堂课描述了一番，就完了，这肯定不是专业性的听评课。我下面举的例子都是从中国特级教师上课实录后面的点评中得来的。它整个都是这堂课。我要问什么什么是什么？不管。这种评课是一点学术价值都没有。2.鉴赏式（文学性）评课用了很多形容词，我倒不是说你的形容词用的不对，而是上课道理何在？比如：某某老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好活儿”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好活儿”， 体会我俩的“好好活儿”，思考感受我俩的好好活儿；而整个教材的处理，又置身于作者史铁生的一组作品之中。新颖，简介，深刻，广博。“疏密有致，粗细结合”，这是一个什么上课的道理？有些课疏密有致很好，有的课就是要简单，所以他没有讲上课的道理，并不是所有的课疏密有致、粗细结合都好。有的课就是要小气，要细细密密地辨析，细细密密地体会，有些课要大气，根据文体不同，教学目的不同，教学内容不同，课型不同，而决定它的大气还是小气。这个评价看上去很好，就是没有讲上课的道理，我们语文老师评课最喜欢用这种方式，有才情。其实做学问不是这么回事儿，我们现在语文教学其实在我看来才子并不缺，缺的是有学理的人。所以我有时候去听课评课，参加研讨会，一看见有的年轻人慷慨激昂，我就知道这大概就是我20年前的样子。其实语文教学现在并不需要这种才子，需要的是扎扎实实进行学理构建，等到我们这些老夫子搞学术构建迂腐时，这个时候有才情的年轻人来冲击一下。3.口号式（概念性）评课以人为本，以立人为宗旨，让学生成为课堂学习的主人，这是某某老师所刻意追求的教学理念。使语文教学由“成才”向“成人”教育转变，由单纯的知识传授转向创新和实践能力的培养，以全面推进素质教育。中小学阶段虽为基础教育，但要着眼于学生的未来，为其持续发展和三十而立做准备。教育要从小抓起，培养学生的创新思维，将来才能在事业和科学研究上有所建树。这是评一堂课吗？我觉得他应该站起来喊口号“以人为本，以学生为本，搞素质教育！”好似放在任何课里都可以，其实错了，放在任何课里都不行。这种口号式评课很可怕，这还是一个专业人士的评课呢。本节课在学生掌握了化学反应速率及影响因素，化学平衡的概念及基本特征等知识的基础上，进一步学习外界条件对平衡的影响。教学内容和教学目标设计合理教学思路清晰。通过实验探究帮助学生建立化学平衡移动的观点，理解浓度、温度、压强等对化学平衡的影响，通过解释生活中的一些常见化学现象，引导学生进一步加深对化学平衡移动的理解和应用。特别是平衡的实际应用，是课堂的一抹亮色，引导学生应用所学知识解决实际问题，符合“二期课改”的理念。这也是一样的，稍微好一点，“符合“二期课改”的理念”，最后给盖个章，通过，这不是教研式评课。4. 特点概括式（优缺点式）评课某某老师这堂课有三个特点：一、开发性。二、生成性。三、自主性。是的，这堂课确实有自主性，但并不是有自主性的课就是好课。有的课就是要通过不自主。我就听过一堂非常成功的绝对不自主的课。什么情况下要别人去自主？自主学习的时候要掌握哪些要领？他都不说。自主就是好的吗？不一定。我们搞教育研究就是怕搞片面化。还有，有的课就是不要开发，就是要学现成的，有的课就是不要生成的，一切都是预设的。这不一定的。应该说，生成有生成的好处，预设有预设的好处。关键我们老师要解决的问题是在什么情况下我们应该生成，在什么情况下面我们应该预设。老师们不懂的是这个道理，但你就是不告诉他们。所以你这堂课其实没有评出东西来，我们说特点概括式的评课，一般是优点。一般我们老师评课最喜欢这样：某某老师这堂课有三个优点，当然说完有点以后还要说上两个缺点，其实任何一堂课不管它是好课还是烂课，不管是体现这个教学道理的，还是体现那个教学道理的课，我们都可以找到它的优点、缺点，这种评课什么意义都没有。比