初中语文学科学生评语.doc

初中语文学科学生评语 我们所处的时代，是一个知识爆炸的时代，经济全球化，信息化，科技迅猛发展，多元文化的渗透和多元价值观的冲突、交织，使得我们传统的教育观已不能适应时代的需要。同时，我们国家又在全力推进素质教育，那么，如何在中学阶段重新构建科学的、合理的学生学业评价体系，这将是我们教育工作者探讨的又一课题。 新一轮课程改革的春风为我们带来新的教材，新的理念，也带来了教师教学行为、学生学习方式的深刻变革。通过实践，我们深深体会到，新课程理念和教材在为广大教师和学生打开一扇通往素质教育大门的同时，原有的学生学业评价体系已严重制约着学生的和-谐发展，正如美国学者所说，不管新课程的内容怎么完善，还要有相应的评价体系才能使之发挥效用。如何科学构建学生学业评价体系已经成为非常迫切而重要的问题。 现实中常见的观念是把学生当成接受教育的被动者，重视对学生现实状态的评价（如按学习成绩把他们分别归结为好、中、差），习惯于按照统一的标准和尺度去衡量、要求学生，不注意学生的个体差异，不是全方位、多角度、多层次认识学生，没有看到学生身上巨大的发展潜力。这样常常给新课改教学带来很多阻力和麻烦，如果要构建科学的学业评价体系，我们就有必要认识当前学业评价体系中的弊端。 弊端之一是评价内容的片面性，在评价内容上片面强调文化知识领域，忽视能力测试，忽视了其他智能的综合考核，有失教育的科学性和公平性。 弊端之二是等级划分标准的静态性，它制约着教师的教育行为，防碍了对差生的最大途径的探索。 多少年来，我们仅仅把考试作为评价学生的唯一方式，用成绩给学生分层排类，这对一部分“差生”是不公平的。我们往往发现，在学校学习时老师眼中的一些差生，进入社会后却另有一番作为，这说明我们一开始对那些学生的评价是有偏差的。 新课改评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。为此，除了学科学习目标之外，促进学生全面发展的评价体系还包括了一般性发展目标，主要描述了评定学生全面发展的基本素质的指标体系。具体包括：道德品质。学习能力。交流与合作。个性与情感。 语文学科是一门非常丰富的学科，它涉及到政治、历史、地理、美术、音乐等各个学科的知识，语文学科又是一门情感性很强的学科， 通过学习语文，学生形成不同的情感态度和价值观。在中学语文教学中，教师通过教给学生语文基础知识，训练学生语文技能，感受、体会、讨论、分享、积累语文学习的过程和方法，从而养成丰富美好的情感态度，树立正确的价值观。 因此，从语文学科上对学生进行评价，也不能简单地从成绩上给与评价，应该根据语文学科的课程目标为依据，从知识、技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面去评价。对语文基础知识的评价就包括对所学字词会写、读准，对所学知识的认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记的过程，及对所学知识的理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断等，对所学知识的评价、掌握、运用、懂得等多个方面。对语文技能的评价包括对学生听、说、读、写等能力的多方面考察。对语文学习过程与方法的评价又包括感受、尝试、体会、发表意见、提出问题、讨论、分享、合作、探讨等等。不仅如此，评价时还应关注以下情感方面的变化与发展：对语文学习的愿望和兴趣；在语文学习中有着积极的情绪情感体验；体会语文与现实生活的密切联系和语文的应用价值；体会语文学科带给自己的美感、感情陶冶、思想启迪；热爱祖国的情感和行为等。这种评价体系更关注学生学习的过程和方法，因此，评价标准应清楚、简练、多用鼓励性语言，此外，教师在教学中还要要加强过程管理。 实际上，随着新课改的推进，近几年的中考、高考语文试题，也已从知识、技能、过程与方法、情感等多