小学语文论文：因“年段”制宜 构“人性”课堂.doc

因“年段”制宜 构“人性”课堂【摘 要】：语文学科的人文性，包含语文教学中的文化知识和文化精神，它渗透在语文教学的方方面面。让语文教学的课堂充满人文性，就要考虑学生的年段特点，因“年段”制宜，才能增加学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识，审美情趣和审美能力，提升学生的文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。【关键词】：人性 语文 课堂语文课程提出的“人文性”,其核心是“人文精神”,即教学要“以人为本”,要把学生当做真正的“人”看待。”要尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等、和谐的人文课堂氛围，让学生获得生动、和谐的发展，让每位学生在微笑中快乐学习,在轻松中健康成长，在对话中掌握知识。但这些必须考虑学生的年段特点，低、中、高三个年段的学生各有其突出的特点，只有从学生的年段特点出发，我们的“人性”课堂的效益才能最大化。下面就是我对根据年段学生特点，构建人文性课堂的一点思考：一、让微笑走进课堂低中年级学生年龄小，胆子也小，在他们心里，家长的话可以不听，但老师的话好比就是“圣旨”，所以我们必须要消除他们对老师的恐惧心理。微笑能使学生消除恐惧感，从而，上课前那种紧张的气氛便会得到缓解。对于这一点，我深有感触。今年我刚接了一个班，班级里有个学生叫强震宇，是一个后进生，每次在课间见到我总低着头，从不敢跟我交流，课上请他读课文，他也是低着头，声音很小。一次，我又请他读书，我说：“在读之前，我给你提个建议，大声地读课文，好吗？”我故意一边说一边把声音笑出来，他第一次抬起头看了我一眼。我又微笑着说：“读吧。”他读了一句，停下来又看着我，我轻轻微笑着向他点头，他接下去把课文读完，那次他读得特棒。这就是微笑的力量。若说微笑是一缕春风,那么它会散郁积在心头的阴霾；若说微笑是一抹阳光,那么它能温暖受伤苦闷的心；若说微笑是一剂良药,那么它能让学生在心底写下一份自信。西方有句谚语说得好:“教师就是面带微笑的知识。”现在我渐渐认识到：教师的微笑有着独特的魅力，当我每天微笑着走进课堂，学生给我的也是微笑，对学生满意的回答，我能微笑着点头示意，哪怕一个错误的答案，有时就是一个很好的生成资源，哪怕他们读错课文，没关系，因为那就是我要教学的一个二类字或许是一个多音字，我给他的还是一个微笑。如我在教学卧薪尝胆时，为了让学生理解吴王夫差这个人物形象时，我想在“得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议，答应了勾践的请求。”这句中让学生了解一下得胜的吴王是得意的。于是，我提问：师：此时的吴王怎样？生：他很自豪，因为他得胜了。（这不是我要的答案呀！这也与文本的正确解读背道而驰。这是我没想到的。）师（微笑着）：有不同的意见吗？生2：我不同意，我觉得吴王是得意了，因为他胜利后不听大臣们的建议，后来反而被越国灭掉了。生3：我也同意，这时的吴王特别得意，就因为他得意忘形，把勾践当奴仆，让勾践受了那么多屈辱，才使勾践下决心要灭掉吴国的。生4：我曾经读过吴王让勾践吃他大便，来检查自己是不是生病了的故事。众生：咦，恶心死了！生1：老师，应该是得意，正因为夫差那样猖狂，勾践才卧薪尝胆，经过二十多年的努力出奇兵灭掉了吴国。我们可不能像他那样。就因为一个错误的解读，学生就把整篇课文自主地学完了，这是我没预设到的，我想应该比我按部就班的教学更精彩。在教学中学生大胆，积极地发言，自己发现问题，自己解决，而我只是给他们创造了这样一个平台。多一分微笑，少一分训斥，使我收到了意想不到的教学效果；一个亲切的微笑，一声友好回应，温暖了学生也亮丽了自己，何乐而不为呢？二、让轻松伴随课堂根据心理学所说，小学生的有意注意时间是很短的，特别是低中年级的学生，有意注意的时间大约只有10分钟左右，但我们的课堂是40分钟的，如何让学生在在40分钟里保持高度的注意力呢？罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”确实，在语文教学过程中创设轻松和谐的课堂氛围, 可以让学生产生良好的学习心理效应, 使学生处于积极的情感状态，主动而愉快地学习语文，创造富于情趣的学习环境，我在课堂中以微笑面对学生，使学生感到轻松愉快，为学生减去学习上的心理压力。另外，在教学中也要采用多种讲授技巧与艺术，这样学生在整个课堂中不仅不会产生心里压力，对整个学习的过程也会感到很轻松。首先，教师所组织的教学必须从学生的实际出发。儿童对某项活动是否感兴趣与他们的能力发展有关，教师的教，无论教学内容的选择或教学方法的运用，都应以此为出发点。设计符合儿童认知能力的“最近发展区”，才能使儿童精神焕发，心境愉快，思维活跃。如：我在教学课文第八次时，为了引导学生更好地理解蜘蛛一次一次又一次重新织网的这种精神，我进行了这样的设计：师：蜘蛛一次又一次扯起细丝织网，难道它扯起的仅仅是细丝吗？（没有人举手）此时，我意识到自己的提问太拔高了，使得学生弄不明白。灵机一动：师：是什么促使蜘蛛一次又一次扯起细丝？生1：是蜘蛛的不灰心，促使它再次织网。生2：老师，我知道了，蜘蛛扯起的布鲁斯王子的心。（生争先恐后地）生3：它扯起的是布鲁斯王子永不放弃的心。其次，要在教学中应调节学生情绪，当教学进入到一定阶段，应适时插入一些能引导学生进入课堂教学清静的幽默笑话、寓言故事、历史事件等调味品。这样可使学生情绪处于高涨状态，从而积极地参与到学习中去。再次，还要灵活地运用多种教学方法。实践证明，任何一种单一的教学方法，若不与其他方法结合，而只是单一的肯定会使学生感到枯燥无味，因而在课堂教学中，要想调动学生积极性及使学生精力集中，一定要采用多种教法。因为学生的语言水平参差不齐，所以对待优秀生提出更高要求，帮助他们树立新的奋斗目标。对于较差的学生，帮助他们分析存在的问题，努力寻找他们的闪光点给与鼓励，帮助他们树立信心。三、让关注贯穿课堂对于不同年龄段的学生来说，都需要关注，而中年级学生对老师的关注有特别的强烈需要，所以我在课堂上始终用关注来激励着学生。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们的教师所关注，针对学生的表现及时地调整自己的教学，这种关注要求我们教师必须用“心”施教，不能作学科体系的传声筒。如:我在教北大荒的秋天这一课时，我要学生理解“一群小鱼顶着水游过来，水面顿时漾起一道道波纹。”这里面的“顶”这个词，我是这样做的：师：你从这句话的哪个词体会到了什么？生1：我从“顿时”这个词体会到水面立刻出现波纹了。生2：我从“一道道”体会到波纹很多。学生的这些答案都只是停留在语言文字的表面，并不是我所期待的答案。但反过来思考，他们的这些体会也是正确的呀，所以当时我说：“有道理。”生3（急切地补充）：波纹多也就代表小鱼多。（学生开始走进文本）生4：我还从“顶”这个词体会到这群小鱼特别喜欢清澈见底的小河，小河真的像蓝绸子。（是呀，这样的感悟多深刻）每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。用发展的眼光、赞赏的眼光、期待的眼光、爱抚的眼光、鼓励的眼神关注学生的成长，让阳光照耀每一个学生，让雨露滋润每一位孩子的心灵。四、让对话落实课堂低年级学生需要多读去培养语感，高年级学生已具备一定的抽象思维能力，从这个意义上说，中年级的学生还处于“似懂非懂”的阶段，我们在这一阶段正是要加强对话，让对话来落实我们的课堂。阅读教学中的有效对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。师生对文本也有个消化吸收创造的过程，这个过程就是多读与深思的过程。有了这个过程，教师才能拥有深刻的感悟和多元的视角，从而拥有与学生对话并担任“对话中的首席”的资格；学生方能与文本进行对话，独特的感悟、丰富的体验才能像蚕吐丝，蜂酿蜜那样在学生头脑中自然地生成。这样学生才能变“要我说”为“我要说”，师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程，学生才能在对话中实现对单一视角的超越，对自我认识的提升。如我在教学骑牛比赛，理解词“兴致勃勃”时：师：兴是个生字，它是什么结构？生1：上下结构。生2：它下面是八字底。师：你真是个细心的孩子，是呀八字底也是我们今天要学的新的部首生齐读部首。师范写生字生书空。师：谁能给它找个朋友？生1：高兴生2：兴（）奋师：你连兴（）奋这个词都知道，真了不起，（板书兴奋）不过兴奋的兴与兴致勃勃的读音可不一样生（迫不及待地）：它是多音字师：你们把学过的知识掌握得很牢。师：还能给它组词吗？（没人举手）师引导：我们班有些小朋友放学后去参加什么了？生（兴奋地）：老师是兴趣小组。师：多聪明的孩子，兴趣的兴也是这个兴。生齐读高兴、兴趣。师：让我们回过头来看兴致勃勃，你现在明白什么是兴致勃勃了吗？生1：就是南美洲人很高兴地看骑牛比赛。师：真不错，还能联系课文来理解词语了。生2：比如，我在兴致勃勃地擦玻璃。师：哟，还能说句子了。生3：我在兴致勃勃地看书。真正的对话在于营造一种相互倾听和自我倾听的课堂文化。这样,才能为实现对话提供合理性的依据。经常这样训练学生参与对话的热情才会有增无减，对话的水平才会不断提高，只要相信我们的孩子是那么睿智和聪颖。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢乐鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”因此，第一位的工作就是让学生动起来，让学生以愉悦的心情，积极地参与到学习中来，这应当成为课堂