七年级语文下册第六单元古诗三首教学案无答案苏教版(1).doc

教学资料参考七年级语文下册第六单元古诗三首教学案无答案苏教版(1)- 1 -学习目标：1、古诗描写的景物和表达的情感.2、情景交融、托物言志.3、背诵、默写.教学过程：一、 蝉1、作者简介：虞世南，唐初书法家、文学家.字伯施，越州余姚（今浙江）人.官至秘书监，封_县子.人称虞永兴.能文辞，工书法，继承了二王（王羲之、王献之）的书法传统，外柔内刚，与欧阳修、楮遂良、薛稷并称唐初四大书法家.2、理解：“垂緌”一词暗示了 的身份，一个 字，写梧桐枝干的高挺清拔，且与末句 相呼应. 两字，一正一反，相互呼应.“居高”的“高” 有两层含义：一是实指蝉所居的梧桐之高，二是暗指“饮清露”的品格之高3、赏析：古人以蝉居高饮露象征高洁，作者以比兴和寄托的手法，表达自己的情操.这首托物寓意的小诗，是唐人咏蝉诗中时代最早的一首，很为后世人称道.首句“垂緌饮清露”，古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”.这一句表面上是写蝉的形状与食性，实际上处处含比兴象征.“垂緌”暗示显宦身分（古代常以“冠缨”指代贵宦）.这显贵的身分地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者笔下，却把它们统一在“垂緌饮清露”的形象中了.这“贵”与“清”的统一，正是为三四两句的“清”无须藉“贵”作反铺垫，笔意颇为巧妙 次句“流响出疏桐”写蝉声之远传.梧桐是高树，着一“疏”字，更见其枝干的高挺清拔，且与末句“秋风”相应.“流响”状蝉声的长鸣不已，悦耳动听，着一“出”字，把蝉声传送的意态形象化了，仿佛使人感受到蝉声的响度与力度.这一句虽只写声，但读者从中却可想见人格化了的蝉那种清华隽朗的高标逸韵.有了这一句对蝉声远传的生动描写，三四两句的发挥才字字有根. “居高声自远，非是藉秋风”，这是全篇比兴寄托的点睛之笔.它是在上两句的基础上引发出来的诗的议论.蝉声远传，一般人往往以为是藉助于秋风的传送，诗人却别有会心，强调这是由于“居高”而自能致远.这种独特的感受蕴含一个真理：立身品格高洁的人，并不需要某种外在的凭藉（例如权势地位、有力者的帮助），自能声名远播， 二、 孤雁1、大意： 一只离群的孤雁，它不喝水不啄食，只是一个劲地飞着叫着，思念和追寻着它的伙伴.又有谁来怜惜这浩渺天空中的孤雁呢？然而它和雁群相失在云海弥漫间，它望尽天涯，仿佛伙伴们就在眼前；它哀鸣声声，好像听到了同类的呼唤，然而野鸦们全然不懂孤雁的心情，只顾在那里纷纷鼓噪不休.2、写作背景简介这首咏物诗作于大历初年杜甫旅居夔州期间.由于四川政局混乱，杜甫带着家人离开成都，乘船沿长江出川，滞留夔州.诗人晚年多病，故交零落，处境艰难，心中充满失意之感和哀伤之情.这首孤雁诗，表达的就是乱离飘泊中失群人的痛苦心情. 3、诗歌赏析一般咏物诗并不道破所咏之物，但杜甫此诗开篇即唤出“孤雁”，说它不饮、不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着，思念着、追赶着它的同伴，这是多么执着的精神啊！次联又以“谁怜”二字设问：昔日的同伴都在云端里飞得很远了，谁会同情我这个形单影只的失群孤雁呢? 三联紧承上联，写孤雁边追边望，望尽天际，似乎又望见了同伴的身影；追飞不及”，心中哀伤不已，好像又听到了同伴的呼叫声. 尾联以野鸦反衬孤雁，表达了诗人的爱憎之情.孤雁念群之情是那样浓烈，心中是那样悲痛，追求是那样的迫切，但一群野鸦全然不懂，纷纷然鸣噪不停.诗人既以“孤雁”自比，那么“野鸦”则是象征一些缺乏情感的平庸之辈三、 鹧鸪1、郑谷(生卒年不详),字守愚,宜春(今属江西省)人.光启三年进士.曾任右拾遗,都官郎中等职,世称郑都官,又因鹧鸪诗得名,人称郑鹧鸪.其诗多写景咏物之作,风格清新通俗.有云台编三卷.2、这首诗里头有一个统领全篇的关键词，它就是 啼凄迷幽远的意境，试分析作者塑造了一个怎样的环境.诗人选择荒水、野庙的地点加上“雨昏 、花落”的时刻，给诗歌点染出一种凄迷幽远的意境，渲染出一种令人魂销肠断的氛围.3、颔联渲染了什么样的意境？为何提到“青草湖”和“黄帝陵”？4、作者借鹧鸪啼声抒写什么情怀？5、末联“相呼相应湘江阔”的主语是什么?游子、佳人6、这首诗通过对鹧鸪的描写，以物喻人，抒发了一种怎样的情绪?鹧鸪啼声，极似“行不得也哥哥”，故古人常借鹧鸪啼声抒发逐客游子之情.此诗吟咏鹧鸪，抒写了一阕游子思妇的断肠曲.7、对这首诗的赏析，不恰当的一项是A在首联中，诗人并没有对鹧鸪的形象作工笔式的描绘，而是通过写鹧鸪的嬉戏，将它与山鸡类比，作了画龙点睛的勾勒.B颔联中的荒水、野庙加上“雨昏”“花落”，给诗歌点染出一种凄迷幽远的意境，渲染出一种令人魂销肠断的氛围.C颈联从鹧鸪转到写入.诗人选择了游子闻声而泪下，佳人才唱而蹙眉两个细节，有力地烘托出鹧鸪啼声之哀怨.D尾联实写一群群鹧鸪的“