浅谈提高初中英语书面表达能力的途径.docVIP

浅谈提高初中英语书面表达能力的途径内容提要：新英语课程标准提出了明确的要求，教师必须在教学中注重书面表达能力的培养和训练，为学生的终身学习打下基础。新教材中书面表达能力训练的比例更高，形式更多样化。而英语书面表达能力的培养是多方面，多层次的。听、说、读、写，相辅相成、相互促进。听和读是理解的技能，是内化的过程；说和写是表达的技能，是外代的过程。通过“听、读和说”的训练，培养学生“写”的能力。可以从抄写、听写、仿写等形式入手，加强口语训练，加强遣词造句训练，平时努力积累词汇，看图、画图等形式，发挥想象，练习书面表达，同时注意朗读和背诵能力，阅读能力的培养，最后达到自由表达的能力。关键词：书面表达能力培养全方位训练一、从课标的要求看初中英语书面表达的重要性和必要性新课标的基本理念之一是要面向全体学生，注重素质教育，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。学习好、掌握好英语则是初中学生的基本要求。教师不但要使学生掌握基本知识，而且要使学生智力得到最大的发展，能力得到全面的提高。提高能力是多方面的，而书面表达能力的训练是一个重要方面，它要求教师在教学中注重打开学生头脑中各种储存的信息，通过创新思维，培养创造能力。力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。纵观多年来初中英语运用能力的考核，英语书面表达从七年级到九年级都必不可少。新教材中书面表达的比例更高，而且形式更多样化。从回答问题、完成对话、填空、组句到翻译、写短文、编对话等都有，由易到难，由少到多，由低要求到高要求。而且形式扩展到写书信、故事、报告、明信片乃至谜语。综上所述，足以说明初中英语书面表达在教学中的重要性和必要性。提高初中生英语书面表达能力是一项重要的教学内容。教师在教学中必须高度重视书面表达能力的培养。英语书面表达能力培养的途径初中英语书面表达是英语课程教学的目标之一。而英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会、理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。而书面表达能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，同时书面表达的训练又能进一步提高说和读的能力。因此书面表达能力的培养应该贯穿于整个教学的全过程，寓书面表达于听、说、读等诸方面的训练中，只有这样才能真正全面提高学生的能力。（一）加强听力训练，提高书面表达能力通过听的渠道获得语言信息和语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听的能力，使其获得正确的信息，从而为表达打下基础。笔者从七年级一开始就狠抓听力训练，从字母、单词、短语、句子到整段听写，循序渐进，反复进行。首先要求学生充分利用课程的配套听力磁带，利用课余时间，反复的听说。课堂上每课必听。听写也是每堂课必做的事。具体做法是：上一天放学前就告诉学生下一天要听写的内容（不搞突然袭击，旨在让学生实实在在的复习，使他们有的放矢）。听写后立即收起，课后及时批改，打上分数并记录在案；批后立即发给学生，学生看到分数既有成就感，也有互比性。通过听写训练，学生听力提高很快，书面表达能力也进步很大。这种训练从不间断。（二）加强阅读教学，提高书面表达能力阅读训练与听力训练一样，是语言学习中的输入。从阅读到写作是培养学生书面表达能力的一个重要方法和过渡阶段。它既涉及遣词造句，又涉及到语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。现行初中英语教材中的课文话题广泛，体裁多样，表达形式活泼。笔者有意识地在培养学生阅读能力的同时，注重提高书面表达能力。具体的教学步骤和方法大致有三：1教前准备根据“任务型”教学的要求，课文教学前笔者常让学生准备并完成教师布置的任务，收集与课文话题相关的素材，然后结合课文讨论。有时笔者要他们把收集的素材整理成文，在课堂上读给全班听，互相交流，对学习课文大有裨益。2篇章分析在课文的教学中，教师可以从写作的角度分析课文，帮助学生了解课文的相关信息：a.文体特点；b.作者怎样表达自己的情感；c.语篇结构等。找出重要的语句或短语，便于学生模仿。设置有关课文的多项选择题，确保对课文的透彻理解。3语义重建语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段。从表达的形式看，语义重建活动可分为口头和书面两类；从难易程度上看，语义重建活动从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度的连续系列：口头笔头再现背诵核心词汇或句子默写或听写汉英口译汉英笔译简答笔答重建课文讨论摘要口述大意缩写或扩展复述改写或续写命题发言命题作文创造自由表达（准确、流畅、富有创造性）开始时，学生只需在重点词汇或句子结构的层面上进行复述和练习，然后再转到语篇层面上来。即教师暂不要求学生表达自己的思想，而是把学生的注意力引导到语言表达的形式和特点上。但随着语义重建活动的不断深化和学生语言能力的提高，就可以比较自如地、更加准确、流畅地表达，并富有创造性。（三）狠抓遣词造句，提高书面表达能力语言的基本单位是句子，要提高书面表达的能力，训练遣词造句是关键。而这一训练的重点应放在七年级和八年级上册中。在“认知策略的目标描述中”，标准要求“注意发现语言的规律并能运用规律举一反三”，并在倡导“任务型的教学途径”一节中强调“活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力”。这里就有一个模仿的问题。笔者要求学生用学过的表达方式来表达自己的亲身生活体验。这样才有真情实感。教材中也常有这样的练习。如“make sentences withafter the model”.因此在七年级就应注重造句的练习和发散性思维的开发。（四）注重词汇积累，提高书面表达能力词汇是说话写作的必需材料。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多寡。新标准在“五级”词汇的目标描述中要求“学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配”；又在“认知策略”中要求“对所学内容能主动复习并加以整理和归纳”。标准规定的词汇是经过科学筛选的，是初中生学好英语所需的最基本的词汇。这里的“学会使用”显然要求学生能拼写所学单词，知道基本词义，能听懂，在口、笔头表达中运用。为此，笔者要求学生每人备一本词汇笔记本。把每天所学的词汇在复习造句的基础上加以整理。每一单元结束后，要求学生集中默写词汇，根据汉语解释，写出词的拼写形式、词类等。当堂同桌交换批改，教师抽查，打分记录。要求默写正确率达到95%以上。对默错了的，立即订正五遍。对普遍有错的词汇下次再默写。对学过的不规则动词的过去式、过去分词、形容词和副词的不规则变化；名词复数的特殊形式，年、月、日、星期等词汇，作分类整理归纳，作专项默写。这就使学生在长期坚持不懈的默写和造句中积累了大量的词汇。为学生的书面表达打下坚实的基础。（五）看图、画图，发挥想象，促进书面表达现行教材为了配合教学，使学生学得生动、形象、直观，绝大部分课文都图文并茂。这为教和学创造了非常有利的条件，也为口头和书面表达提供了大量素材，拓宽了学生学习和运用英语的渠道。笔者就充分利用这些精美的图画。除用作口头表达外，还大量地用于书面表达。同一幅图在不同的阶段，也可以提出不同的要求。如七年级可以只针对图中某些内容，写出互不相关的简单句。但在八、九年级我们则可以要求发挥想象，写出内容连贯的作文。特别是九年级的学生已有了基本的英语语法和时态的知识，掌握了一定的词汇，所以可以将所给的一幅或几幅画连贯起来看，根据图画的内容，将所要的文字在头脑中理顺，然后再动笔写。刚开始可要求学生打草稿，并修改病句，如句子结构、名词的单复数、动词的时态语态和人称变化等。除了看图写作外，笔者常常还根据学生喜欢画画的特点，要求学生发挥想象，自己边说边画出图像，然后再写出句子或短文。这样学生说得实际，写得实在，生动有趣。尽管有的学生图画得不够好，但也能用英语表达了图意。看图作文的教学着重培养了学生的观察能力、思维想象能力、读图能力和书面表达能力，因此也是一种综合能力的培养。所看的图是客观事物在纸上的描绘，可帮助学生理解抽象的语言文字，是学生的感性知识；然后读图，通过发挥自己的思维想象能力，读懂图意；接着就可以用准确的书面语言表达出来。在这种不断训练的过程中，学生的思维和想象能力得到了训练，从而也提高了书面表达的能力。（六）学会提示作文，提高书面表达能力提示作文在平时的各类练习中很常见。它不同于看图作文，它打破了看图作文的局限性，内容更加广泛，灵活，实用性也较强，难度较看图作文有所提高。提示作文是让学生通过中文提示，如一定的内容，一定的篇幅或体裁，通过合理的想象，用平时学到的生动语言文字流畅地表达出来。特别要注意的是千万不能机械呆板地把提示作简单翻译。 二、结合中考复习，强化书面表达能力的训练在教学实践中，本人深深感到，尽管平时也注意对学生进行了一定的书面表达训练，但学生在考试中做书面表达时却不一定能得到理想分数。因此必须结合中考总复习，强化学生书面表达能力的训练。（一）以简单句为线索，训练书面表达综合复习训练不能像平时一样单纯地遣词造句式进行，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主语+系动词+表语句型为例，这次复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的系动词，如常用的be,它表示一种稳定的状态；get, become等，它们表示状态的变化；look, taste, smell, sound等，这类动词表示主语给人的感觉和印象，后边表语要用形容词而不能用副词，如keep quiet。让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不出错。 （二）重视书面表达的写作过程要写好一篇文章，重视写作过程很重要。有的是命题作文，有的要自拟题目。1审题。这一环节可谓举足轻重，是书面表达的基础。如果表达内容偏离了目的要求，即使语言再好，也难以表达中心。为了能正确审题，学生首先要了解题目特点，达到以下目的：弄清楚题目要求，写作意图，抓住内容要点，明确人称，构建框架层次。2在挖掘要点的基础上要对信息进行筛选处理，分清主次，去粗取精，要点要找得齐、抓得准，但要防止画蛇添足，无中生有。然后拟写标题（若考试时间不允许可不列，但一定得打好腹稿）。在平时的训练中，教师可集中进行审题的专项练习。这种练习不一定要求学生组句成篇，重点应放在寻找要点的训练上，看学生是否找准、找全内容要点。3用所学过的英语知识和掌握的技能进行表达。写句子要精心选择所需的词汇和句型。对要点中的关键内容要表达准确，要尽量选择自己最熟悉的、最有把握的词语和句式，不能生硬地翻译，避免出现Chinglish。4语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英。汉译英要求学生表达什么学生就表达什么，比较之，书面表达有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易。一句话正说不行，反过来说，或者换一种方式写。如“他考试不及格”，如果你忘了fail in the exam,可以换成not pass the exam或not do well in the exam。总之要选用自己最熟悉的句子来表达，一定不要用没有见过的句型。5仔细检查，认真修改。不少学生有个通病，即写完后就迫不及待地上交，没有检查的习惯。因此平时训练笔者就要求学生完成短文后认真检查，养成良好的习惯。主要形式可以是自己检查，也可以同桌交换检查。检查内容有文体格式是否恰当，如书信不能写成记叙文；要点是否有遗漏；时态、语态、主谓是否一致；单复数变化是否有错；每个句子成分是否完整；单词拼写是否有错；总的字数或句数是否符合要求等等。通过这样的强化训练，学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句也较通顺。总之，书面表达是一种综合能力的训练，是对学生所学语