小学语文“合作习作”的尝试.doc

小学语文论文小学语文“合作习作”的尝试【内容摘要】针对小学习作教学中存在的问题，笔者在教学中尝试开展合作习作的教学：通过“了解基本信息”，“自主申报项目”，“确定共同愿景”来组建合作小组；以“口头接力”，“片断承包”，“章节协作”来探索合作习作的活动形式；以“结合技巧指导”，“掌握修改方法”，“整体宏观调整”来保证合作习作质量的提升。最终实现智慧生活的分享，个性表达的凝炼。【关 键 词】习作 合作 智慧 个性表达社会发展日新月异，新生事物层出不穷，呈现在我们面前的是一个五彩缤纷的世界。这样的世界理应成为学生习作的“活水”。但在实际教学中却发现，学生面对习作越来越茫然，纵观学生的习作，我们不难发现存在以下几种共同问题：一是习作选材单一，二是习作结构雷同，三是套作、背作泛滥。越到高年级，似乎习作越容易陷入思维定势，一看到题目，脑海中便直接浮现出了一个题材，一组结构，几段内容究其因，恐怕还是和我们教学、指导与评价形式的单一有着较大的关系，这也促使着笔者对习作教学的形式展开了更多的思索。从课标看，2011版新课程标准一如既往地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而具有活力的语文课程”。在鼓励自由表达的基础上加入了“关注个体差异和不同的学习需求”，在习作的第二学段目标中，便提出了“愿意与他人分享习作的快乐”。在习作教学建议部分提出了“改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”“丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”因此，切实地提高学生对于习作的兴趣，拓宽习作的范围，建设开放而实效的习作课堂显得尤为重要。基于以上思考，笔者在教学中尝试开展“合作习作”。一、合作小组的组建合作小组的组建面向全班同学，作为合作习作的基本保障前提，小组成员能否积极参与到小组学习中来，能否从小组学习中获益，合作小组的组建起着至关重要的作用。（一）了解基本信息，实现优势互补小组的成员都是班级的同学，彼此之间往往是熟悉而又陌生的，为了便于小组的组建，更好地实现成员之间的优势互补，制作一张基本信息调查表以了解全班同学的基本情况是必不可少的一个环节：姓名： 性别： 班级： 爱好： 特长： 钟爱的书籍： 你对习作的看法： 在书面调查的基础之上，为了更全面地了解学生的语文能力，笔者又要求每一位学员根据以上表格自由组织了一小段自我介绍。从语文的角度来讲，这样的一番介绍基本可以了解每一位同学“听、说、写”三方面的综合信息，也为接下来的合作小组的组建创造了条件。（二）自主申报项目，双向收招组员自我介绍之后，为了最大限度发挥学生的主体性，笔者向各位成员介绍了本拓展课程的学期内容安排：组建合作小组，以合作的形式进行故事创编，争取一学期能够形成一小本的小组故事集！因为是初次接触合作习作，不少成员尽管意愿很强烈，但仍心有余悸。通过渐进式的任务设置可以有效地将学生引入活动的开展当中。自由拟定故事情境故事情境集体介绍同类合并凝聚典型双向招收组成小组初次活动设置任务：每人构思一个故事情境。二次活动由各成员分别口述自己的故事设想。经过集体讨论，根据“链接生活、想象独特、近似合并”的原则推选出了若干个代表故事。结合第一次调查的基本资料，推选相应的代表组长，再以双向招收为原则进行自由组合，招收组员。有意思的是，大部分的组长都是女同学，而所有的男同学又分别成了各小组争抢的资源。可见，双向自主招收成员不仅可以使每一位成员都获得认同感，使得各小组的成员更趋平衡，每个成员的独特个性可以得到最大展现，又实现了彼此成员之间的特长互补。而这一举措又隐性地培养了学生参与合作的意识，便于彼此之间开展长期的合作关系。（三）确定共同愿景，凝聚习作动力团队的共同愿景是团队活动的动力源泉，也是团队活动得以有效开展的有力保障。在组建小组后，通过小组讨论的形式，讨论故事体裁形式，讨论故事背景设定，讨论故事情节展开，将组长的故事设想补充得更合理，并最终确定为本组创编的故事梗概，而这实际也便成了小组活动的共同愿景。在共同愿景的驱动之下，每个成员便可以开始故事主要人物的设定。依据小组成员的精数量，要求每一位成员独立设定一个人物原型，在体现学员独特差异性的同时通过集体讨论设定彼此之间的关系。而此阶段便可进行人物的写作指导抓住人物特点设定人物。由此开始，一个精彩的故事便要拉开序幕。共同的习作主题，可以将组内不同学生不同的兴趣爱好凝聚到相同的习作表达上，既为同一故事主题的多元表达提供了生长点，又为学生之间不同的表达习惯提供了一个取长补短的平台。二、合作形式的创新自由组合的合作小组或许是同质，或又是异质的，又或许是异同混合型的，无论是何种特质的小组，总有着自身的优越性与局限性。因此，通过必要的合作形式的创新，可以有效地因地制宜，灵活运用，在避免局限性的同时尽量发挥各组的优越性，从而达成合作学习的最佳效果。（一）口头接力，炼智炼胆口语能力的培养在整个语文教学中处于至关重要的地位，它是语文素养的一个重要指标。良好的口语习惯不但为学生将来参加社交活动提供条件，而且对写作水平的提高有着直接的影响和作用。因此，在每次活动开始前进行口头接力的活动，不仅可以增强各成员参与小组活动的积极性，强化小组意识，还可以在接力之中强化语文能力，形成语文素养。结合语文能力训练点，结合语文基本功能，可设计不同梯度的口头接力形式，如下表：项 目内 容方 法标 准积累接力成语接龙由第一名成员指定一个成语作为开头，其它成员轮流根据上一成语的末字作为开头，口述第二个成语，依此类推口述成语的数量给词造句由第一名成员指定一个二字词语，第二位成员根据词语进行造句，第一个字出现在第一个分句的末尾，第二个字出现在第二个分句的开头语句通顺，意思连贯能力接力情境会话每位成员指定一个会话的情境，由各成员轮流作答说话大声，表意清楚看图说话根据指定的一幅图或漫画，各成员依次根据画面内容合理发挥形成一个完整的口语故事正确理解图意，通顺连贯地表达挑战接力故事接龙由一名成员口述一个故事开头，其余成员依次接力完成一个故事的口头创作连接自然，表意清晰你被点名了第一名成员设计一个问题，要求被点名的同学当场作答，依此类推说话有理有据，能有针对性地回答依据此表，可以组内开展口语接力，也可以组间开展口语接力。根据学生参与本课程学习的时间随机选定一种形式作为口语接力内容，要注意的是，循序渐进，由浅入深，这样才能真正调动学生参与的积极性，从而夯实语文能力。（二）片断承包，练笔炼心 俗话说“一个好汉三人帮”、“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，合作习作的过程就是一个主体与另一个主体交往实践的过程，是一种信息互动的过程，实现的正是“1+12”的效果，它能有效地改善学生阅读面窄小，思维不开阔，生活阅历不丰富等问题。考虑学生对于习作的负担心理，可以将一篇习作按小组成员的多少进行分割，再以成员承包片断的形式来共同完成。习作前，先由每位小组长组织组员根据习作内容、习作要求进行审题，共同确定习作主题，接着集体拟订习作提纲，再由各成员根据个人兴趣及特长各自承包一个片断的创作，最后在小组习作本上连成一篇完整的文章。小组合作过程中，教师要发挥主导作用，主动参与，引导学生相互交流，把握机会积极地表现自己，真诚地与伙伴交流，耐心地倾听组员的意见。只有在平等、和谐、民主的合作氛围中，学生才会撞击出许多意想不到的思维火花，才能尽情地发挥想象力和创造力，才能让他们逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受，从而使习作变得更加愉悦。（三）章节协作，鼓乐齐鸣在平时的习作中学生对作文的解读常局限于个人经验的不足而产生偏差，但是在合作式作文中，每个学生都有机会加入对作文题目的讨论中，能够吸收其他同学具有创新的意见或建议，这样有助于学生更深入地解读文意，大大提高能力较弱的同学在不断交互中学到写作方法的机会。在熟悉片断承包流程之后，可组织学生进行同题多解的习作训练，即教师指定一个习作主题与习作内容，然后由小组每个成员分头根据各自的习作经验独立完成一篇习作。最后在互相比对中发现他人在解题以及构思中产生的闪光点，在横向对比中汲取经验。最终取长补短，共同完成一个主题习作的创作。除了同题多解训练外，还可以进行章节协作的习作训练。由小组讨论确定故事情节，每个成员在讨论的故事情节中选取一个自己感兴趣的习作主题，分头搜集习作资料，进行创作。再在集中讨论中，集体修改，评议，以达成上下文的承接，故事情节的整体推进。这样的习作训练能够拓宽学生的视野，活跃他们的思维，激发他们的创新意识，而且能够形成相互督促、共同修改的机制，从而达到了共同提高写作能力的目标。三、合作质量的提升 合作习作的最终目的还是在于提升小组习作的质量之上，在互动过程中，其实就是师生之间、生生之间的交流、配合，甚至是争辩，其中培养的便是成员之间互相尊重、互相支持、互相配合、互相启发的一种习作态度。而合作习作的另一优势便在于每一篇习作都可以在小组团体讨论中集体修改，通过合作引导学生进行自改和互改，取长补短，促进了相互了解和合作，共同提高写作水平。（一）结合技巧指导，强化表达效果习作水平要想提高，必然离不开一定量的练习，因此，在小组活动中，经常性地结合常规的习作指导，如描写对象上来分的：写人，写物，写景，写事等描写；描写手法上来分的：比喻，拟人，排比等修辞描写；也有构思布局上的，先总后分，先概括后具体，及顺序，倒序等特列手法的应用。常规习作的指导，将对整体故事质量的提高起决定性作用。同一主题不同的表达内容便为他们提供了举一反三的现实例子，在思维扩散的同时也为自己的表达累积了不同的思考。除了常规指导外，参加本课程选修的学员一般对语文都有着一定的兴趣，也有一定的习作基础。结合例文进行仿写练习，随机地挑选几个特定的词进行组词成文练习，给出名言或诗句随机运用的练习等等，既可以促使有效的积累，也可以拓展习作的思路，促使个性表达，最根本的可以让学生在原有基础之上获得有益的发展。（二）掌握修改方法，促使能力强化“好的习作是改出来的。”小学生受个体生活经验的限制，个体的表达自然会存在一些不足之处，又因为自己早已习惯了自己的表达，而往往自然地忽略这些问题的存在，这也是我们常常讲我看得到的问题你为什么看不到的一个原因所在。而语文课程标准也明确提出：“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”因此，教给学生修改的方法，鼓励学生互相阅读评改，不仅可以有效地发现这些存在的缺陷表达，又可以汲取不同个体不同的生活体验，让自己的习作的质量得以最大化的展示。根据小组同学不同的习作水平，分成基本修改组和提高修改组，基本修改组重点修改标点的使用，错别字的出现以及常见病句的修改，而提高修改组则重在文章结构的调整以及情节描述中语句的美化工作。这样相得益彰，各显所长，各得所需。合作作文的活动过程是生本的，互动的生生欣赏、评改、提质的过程。小组成员围绕明确的学习任务，通过互动交流与讨论，在友爱而又充满竞争的氛围中各小组的每一位成员均获得了认知、情感和技能的全面升华。（三）整体宏观调整，实现情节转承每次活动积累下的都是一个故事片断，如果是整组成员分块承包片断再组合成文的形式，在情节的前后衔接上倒是容易贯通。但更多的时候，都是组内成员独立成文，受各方面的限制，个体的成文必然存在局限性，在内容情节上无法与组员的习作形成序列，因此，阶段性地对已记录下来的故事片断进行整理，归并，修改，可以使整个故事的情节实现有效转承，既是对学生布局谋篇能力的提升，同时又增加故事的可看性。与此同时，许诺：要善于将自己的习作记录下来，这也是一种不断生长的资源。以小组为单位，将自己的习作记录到电脑中，发送老师，还将获得老师亲自组编的，精致装订，绝版的口袋版小故事集哦！一说完，学生参与的积极性顿时一飞冲天！创作的过程是艰苦的，但同时又可以是充满激情的，因为眼睁睁地看着一个个活生生的人物在你的笔下诞生，在你的笔下变得活灵活现，这本身就是颇具成就感的。但在记录的过程中，要经历不断地修改，同时为了更好地实现相互阅读借鉴的功能，还可以利