切合学生实际 挖掘课程资源.doc

切合学生实际 挖掘课程资源浅谈“语文综合性学习”的资源开发通贤中心小学:谢春香人教版小学语文教材从三年级上册开始安排了随单元课文出现的小综合性学习，从五年级上册开始安排了以单元整组的大综合性学习。语文综合性学习课程的设置，打破了语文教学“课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所”的封闭状态。开展综合性学习，需要丰富的课程资源予以强有力的支持，需要教师具备强烈的课程资源意识。那么，在语文教学中如何利用和开发各种课程资源呢？我略谈如何在信息源、信息传递者、信息交流场所等方面进行课程资源的开发和利用。一、信息来源多样化，“样样”可为学习内容 教材中的综合性学习给我们提供了一种具有开放性、选择性的专题。教师要根据教材进行创造性地调整、补充和完善，从多渠道开发信息源，以获取源头活水。1、基于教材资源 综合性学习的“文本”虽然不同于真正意义上的文本，但为综合性学习的开展指引了方向，是开发综合性学习资源的基础。如大综合“遨游汉字王国”，每个板块都有“活动建议”和“阅读材料”两部分，“活动建议”对如何开展综合性学习提供策略和指导；“阅读材料”既是一种必要的补充材料，对教师进行教材的二度开发起着引领的作用。如“有趣的汉字”中的阅读材料字谜七则呈现了字谜、画谜、动作谜这三类不同种类的谜语，既可以作为学习中的资源，又启发教师可以从谜语的不同类别，如数字迷，故事谜，对联谜等来补充和开发教材。教材是资源之本，教师一定要用好这一资源，根据实际情况灵活处理，以教材为基础进行资源的开发和利用。2、选择媒体资源 书籍报刊、广播电视、网络等媒体是现代生活重要的组成部分，尤其是网络等现代信息技术具有时效性强，信息量大，操作简单等特点，是综合性学习资源开发的一座“富矿”。但是面对眼花缭乱的媒体资源，学生容易迷失方向，不加取舍地拿来就用，不会进行筛选、归纳、整理。如“遨游汉字王国”中关于谐音这块内容的研究学习，如果不加指导，学生从书籍、网络上收集来的资料虽然数量很多，但往往是纷繁杂乱的，很难进行交流和利用。这就需要教师进行有针对性指导。我们可以引导学生制定一份表格，让学生根据谐音的不同类别，从谐音歇后语、数字谐音、笑话中的谐音、广告中的谐音等方面去收集相关资料，并对收集到的资料进行整理归类。这样，学生搜集到的资料更全面，交流起来也更有序。只有经过筛选和整理，才能有效地利用好媒体这座“矿山”。3、开发地方资源 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”地方资源乡土气息浓，最富有特色，收集起来十分便易，也是学生熟悉和感兴趣的，是综合性学习的主要资源，教师要有意识地因地制宜地开发和利用这些独具特色的地方资源。在学习生活中的传统文化时，我们通贤是一个出名的竹编之乡、特色的打醮、以及通贤乌兔、百嘴岩红茶等等，学生在观察、访问、记录和体验中不仅了解到中华的灿烂文化，还发展了语文综合能力，提高了语文素养。二、信息传递多元化，“人人”可为教学主体 人力资源是综合性学习资源重要的组成部分。综合性学习的开放性决定着信息传递者的多元化。开展综合性学习需要取得多方的支持，要积极开发与利用学生、家长和教师等人力资源。1、巧用学生资源学生不仅是学习者，还可以是施教者。有时让学生当“小老师”，会起到意想不到的效果。在综合性学习中，一些学生感兴趣的、并学有专长的研究内容完全可以放手让学生走上讲台。如每个班级中都会有几位书法爱好者，学习书法的时间长的也许有五、六年了，对书法的了解和在书法上的造诣也许比教师还精深。教师就可以利用这一资源，让这些“小小书法家”来引领大家学习“遨游汉字王国书法作品赏析”这一内容。小书法家自己收集整理相关资料，现场讲解、现场泼墨挥毫，更好地激发起学生学习的兴趣。2、借用家长资源综合性学习打破了原先封闭的状态，学习的触角延伸到了更为广阔的空间，这就对教师提出了更高的要求。教师不可能是“百科全书”，样样精通，但是学生家长从事着不同的行业，对各自行业的专业性是教师无法比及的。一些具有行业特点的研究内容，教师就可借用家长资源，取得他们的支持。如学习“生活中的传统文化”这一研究内容，我们可以让家长和学生一块走进社会，也可以让学生请教长辈介绍。3、活用教师资源语文综合性学习虽然不同于一般的综合实践活动，以“语文”为根，但其综合性又决定着不能困囿于“语文”，还要和其他课程进行综合。在开展综合性学习时，不该仅仅是语文教师孤军奋战，还要活用整个教师群体的资源。一些有学科特点的研究内容，就可以让学有专长的学科教师协同完成。在学习“生活中的传统文化”时，就可以请各学科教师发挥专长，积极参与指导：音乐老师教学生唱起了看龙船，劳技老师指导学生编出了各式各样的香袋，信息老师告诉学生“剪纸网”、“戏剧网”等多个专业网站，教他们如何在网络上搜集各种资料在多学科老师的引领下，学生可以更全面、更深入地了解我国的传统文化。三、 信息交流多渠道，“处处”可为学习场所 语文综合性学习强调学习与生活的结合，生活有多大，课堂就有多大。学生学习、交流的场所不再仅仅局限于教室这个小课堂，而应该是“融汇学校中课堂，深入社会大课堂”，使语文学习从封闭的小课堂走向了开放的大课堂。1、融入校园 学校是比班级更大的课堂，拥有更广阔的空间。每个学校都有自己独特的文化，校园里的走廊、小径、花园、图书角都在传递着这份文化。我们学校杭州市胜利小学有着学生们喜爱的“校园十景”，这十景的名字都是由各年级的小书法家题写的。在学习遨游汉字王国时，我们带着学生走出教室，来到“童心花园”、“碧波红霞”、“紫藤广场”，欣赏这些或秀美、或遒劲的笔迹，还请学生自己去找找校园里的新景点，并根据景点的特点取出贴切的景名。通过活动，学生们充分感受到了汉字的书法艺术，领略到了汉字的语言魅力。2、走进社区社区是孩子们熟悉的活动场所，是连接学校生活和社会生活的纽带。教师可以引导学生关注身边的资源，养成时时、处处学语文的意识。学习遨游汉字王国时，我们组织学生开展了“啄木鸟纠错”行动，社区的街道、商店、菜市场就成了他们的学习场所。学生们通过寻找错别字，收集错别字，思考错别字产生的原因，讨论避免写错别字的方法，感悟到错别字的危害，养成规范用字的习惯。3、置身社会 社会大课堂是开发综合性学习资源的重要渠道。在这里，学生的视野变得开阔，自主性得到最大限度的发挥。课标说“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”关键是看在生活中，地域性的课程资源十分丰富。每一座城市都蕴涵着丰富的文化。在城市里可以开展让学生搜集当地的春联、文化古迹上的楹联，在搜集、欣赏、实践中，提高学生的文化素养和培养民族精神。农村的春播秋收也是一道优美的风景线。在农村里开展赏农俗风情活动。如让学生走访调查婚礼、寿礼、成年礼、春节礼、庙会、造屋礼、开船出行规矩等等。教师可以根据不同的地域文化，适当地设计一些语文综合性的活动，引导学生挖掘生活中的语文进行学习，激发学生学习身边语文的兴趣，提高自觉学习语文的能力。 总之，在语文综合性学习资源的开发利用方面，城市有城市的优势，农村有农村的优势。教师要转变语文课程观，要拓宽语文课程的视野，培养发现语文课程资源的敏锐的眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要调动学生关注身边可资利用的语文学