小学语文论文：注重语文人文性 提高课堂有效性.docVIP

注重语文人文性 提高课堂有效性 语文是人学，语文学科作为人文科学的一部分，彰显人文精神有着得天独厚的优势。在语文教学中，人文精神的教育主要表现为对人的理解、宽容、尊重、爱护，体现在对人终极价值的追求，对人类命运的忧患，对人自身完善的关注与追求。在新课程标准中强调了语文学科的人文性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性、健全的人格，促使德、智、体、美的和谐发展”。 著名语文教育专家于漪曾深刻指出：“人文精神的失落必然导致国民素质的下降。”语文教学要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，在科学地训练学生语文技能技巧的同时，须用中华优秀文化和人类进步文化对学生进行精神哺育，使语文发挥它固有的对人教化和陶冶的功能。要使课堂真正成为师生生命律动的场所，真正焕发人文的光彩，可从以下方面入手来提高语文课堂的有效性。一、教学目标的人文化 教学目标一般是教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测评的教学结果。人文精神体现在教学目标上，应更专注于人的世界、人格的世界，把培养学生的独立人格和独立人性当作优先追求的目标。 1、挖掘教材的人文内涵 小学语文教材是由一系列文质兼美的文章组成。其中，美的人、美的事、美的物交相辉映，为学生提供了一个绚丽多彩的感知世界。人文化的教学目标，首先就是要准确把握教材，准确把握教材中的人文情趣和人文品格。譬如五年级教材，爱如茉莉，感亲情之美；黄山奇松，感自然之美；厄运打不垮的信念，感思想之美着眼于让学生的心灵深处积淀起高尚的审美情愫，收到治美性灵、健全人格、优化生命质量的特殊功效。 2、针对学生的缤纷个性，因材施教 狄尔泰说过，自然需要解释，而人只能理解。理解不同于解释的地方就在于它浸润着感受和体验。学生，是有着独特个性、鲜活生命力的个体。所有这些因素应该在人文化的教学目标中突显出来：全面了解每一个学生，注意学生的主体性地位及自身特点，充分理解他们作为独立的人所具备的与众不同的思想、精神、气质、感情，挖掘他们内心世界中潜藏的个性和自由精神。如何上好小学语文课，因材施教，帮助学生提高语文水平，是摆在我们面前的一个重要问题。对语文基础相对差的学生，我认为有以下几方面： 教师应更重视课堂的组织和掌握，更应重视对学生学习积极行的调动。教师要及时、深入地了解学生的心态，挖掘出学生的闪光点，对于他们的进步要及时加以表扬，在实践中不断探索最适合他们的教法。 注意培养信心，激发学习兴趣。语文学科有其特殊性：不论是基础差到何等程度，学习语文，他们的起点都不会是零。他们有多年的母语使用和交流的经验，教师应想想自己在教授过程中有没有因材施教，要积极培养学生的兴趣，教师要认真备教材，备教法，还应学习一些激活课堂气氛和组织课堂教学的技巧。 加强学习方法和策略的指导。教师有必要对学生进行学习方法的指导该怎么学习。作为教师应教学生怎么集中注意力，如何进行语文课前预习，如何听课和记笔记，如何进行语文知识和素材的积累，如何复习，如何阅读，如何记忆等等。 要关注成果，使学生尝试成功。每个班级都有不少后进生，在他们过去的学习经历中，很少受到激励，多的是受挫的感受，少的是成功的经验。在平时教学中，要让他们体验到成功，感觉到成长和进步。二、建构人文化的教学环境 教学环境是课堂内各种因素的集合，它包括教学活动的场所、设施，师生人际关系等。如果说教师和学生是教学活动的主角，那么教学环境就好比是他们活动的舞台。缺乏这样一个舞台，师生的活动就失去了依托。 1、建构人文化的物质环境教学的环境是教学赖以进行的一切物质条件所构成的整体，是教学活动的物质基础。课堂教学的物质环境的设计应体现一定的人文关怀。沃勒指出：教室座位的选择并不是一种随意现象。不同的座位排列形式对课堂教学中主体间的情意态度的交流有不同的影响。在小组式排列法中能最大限度地促进学生之间的相互交往和相互影响，加强学生之间的关系，促进小组活动。人文化的语文课堂教学，会加强师生间平等的交流和对话。 2、建构人文化的精神环境人文精神只有在自由的环境中产生，这种自由即精神的自由。教学是生命体之间自由沟通的过程，因此，建构人文化的精神环境，是课堂教学成败的基础，也是关键所在。(1)课堂气氛课堂教学气氛主要指班集体在课堂教学过程中形成的一种情绪、情感状态。在教学中，教师应努力创设一种民主、平等、轻松、愉快的课堂教学气氛。小学语文课堂教学常需要创设生动的情境，为了达到良好的效果，教师应营造和谐的课堂教学气氛，“让情感走进课堂”，以教师的“情”去拨动学生的“心弦”，使学生体会到一种浓厚的人文陶冶。(2)师生关系尽管学习是一种个体活动，但它总是在一定的社会环境中进行的，会不同程度地受到学生、教师的影响，形成教学人际环境。只有师生之间相互理解和信任、情感融洽，才能形成轻松、愉快、生动活泼的教学气氛，使教学活动顺利进行，提高学习效率。正所谓“亲其师而信其道”。在师生之间关系方面，教师主要应消除师生的“距离”。“教育的距离，影响了学生主动投入教学活动的积极性”。在语文课堂中体现人文精神，必须消除师生头脑中的传统观念。知识渠道的多元化及知识更新的高速度，早已大大动摇了教师的知识权威地位。教师大可跨越那道“鸿沟”，与学生“取长补短”，做到教学相长。三、采用人文化的教学方式 在教学方法上，人文化的教育把教学过程看作是一种情意发展过程，不强调知识体系的传播，而注意情感充实、情意加深和兴趣培养，强调直觉、意志等非理性因素和心理状态在教学过程中的作用，主要运用讨论、谈话、榜样和陶冶等方法。语文教学，要重视熏陶、感化，重视情感体验，求善，求美。 1、变“单一”为“多元”要使“人文精神”在语文课堂教学中“闪光”，靠单一的教学方法恐怕难以实现。这就要求教师变“单一”为“多样”。在课堂教学中，要鼓励学生主动与文本展开自由对话，让心灵与心灵碰撞出鲜活思想，撞击出智慧的火花。文学作品这种特点的形成不仅是由于它是用形象说话，同时也是由于作品的意义是由读者参与创造的。用接受美学的观点看，作品只有在读者阅读的过程中才真正创作完毕。由于读者个性的渗入，作品的意义就会呈现出差异，而且只有读者个性的渗入，作品才是活的、有生命的。2、变求“同”为求“异”教师在课堂教学中应充分张扬学生的个性，让学生用自我的心灵去构造课堂教学这一原本就属于他们的“天地”。只有鼓励学生用自己喜欢的方式学习，让他们对别人的观点甚至教材大胆质疑，充分激活中学生的好奇心，化求“同”为求“异”，才能使语文课堂充满朝气和人文化的活力。四、提倡人文化的教学评价教学评价就是根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教育的要求、过程和效果等进行价值评判活动。在语文课堂教学中，教师、学生间的评价应体现人文精神，这种人文的评价主要表现为：1、评价中有激励在课堂教学中，教师首先应注意用心倾听每一位学生的发言，用目光鼓励他们，切忌简单打断、插话或另请发言者，注意少用或不用否定性的语言。人类本性最殷切的需要是渴望被肯定。给学生评价应该是从心底里发出的最真诚的肯定与建议，这样才能感动到学生心灵深处。总之，评价应该以真诚的情感作基础，以有效的指导为后盾。2、评价中有交流在语文课堂教学中，教师应特别注意让学生学会交往。在学习中有交往，才会有合作。评价这一环节也可以让学生自己参与进来，让他们相互评价，共同提高。但其间也需要教师的“点拨”来促进交流