七年级语文上册第三单元目标解读.doc

单元目标解读(第三单元)第三单元课文从内容角度看都是围绕学习生活的，让学生从中了解到不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。在课型的设计上，从百草原到三味书屋论语十二章设定为教读课，再塑生命的人窃读记为自读文章。“名著导读”和“课外古诗词诵读”这两个板块作为阅读拓展课型，适时穿插其中。写作课则紧扣阅读教学的内容，教育学生写人要抓住特点，力争做到读和写的统一。结合义务教育语文课程标准(2011年版)(以下简称语文课标)要求，本单元整体教学应突出以下特点：语文课标在第四学段的阅读要求中强调“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”教读从百草园到三味书屋时应考虑以上阅读目标。在理解课文内容上，学生了解课文大意后，引导其站在大鲁迅和小鲁迅的视角，体会文中作者的情感，感受“乐园”之“乐”和书屋之趣，教学重点放在让学生把握课文写了什么和要表达什么。其次，引导学生分析关键语句和重点段落，能够迅速把握文章的结构，有助于学生深入理解文章内容。本文的景物描写是精品，应引导学生学习和运用景物描写的方法。这样，采用“以写带读，以读促写”的教学模式，致力于提高学生的阅读感知能力和语言表达能力。默读是语文课标在本学段重点强调的阅读习惯，要求学生“有的一定速度”“每分钟不少于500字”。在教读课从百草园到三味书屋及自读课再塑生命的人窃读记的落实中都应对学生的默读速度有一定要求。从百草园到三味书屋共两千五百多字，要求五六分钟内默读完;窃读记要求八分钟左右默读完。此外还应将“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，了解课文大意”“如果遇到生字生词，可以猜读或者暂时跳过去”等默读方法教给学生，帮助学生提高自己的阅读水平。对于七年级来说，自读课型学生才刚刚入门，需要在教师的阅读指导下才能更好地达成学习目标。比如再塑生命的人，在自读的过程中应注重学生阅读方法和阅读策略的指导，学生自读后让学生交流讨论，展示自己的阅读成果，利用任务单的形式完成对自读内容的检测和反馈。在窃读记自读学习中，通过初读落实默读方法，完成初次圈批，再读引导圈批。引导学生总结方法，如用不同符号圈画批注，抓关键字词句，记录感受等，从而引导学生会利用文章中的旁批和阅读提示来完成对文章的阅读和理解。同时通过两篇同类文章的阅读拓展来落实所学，达到语文阅读的由一篇向多篇的拓展，从而达到在自读教学中逐步由教师引导到学生自主阅读的转变。作为本单元的重要篇目，十二章的教学应突出学生阅读文言文能力的培养，尤为重视朗读环节，引导学生在读中学、在读中悟，实际践行“书读百遍，其义自见”，学习过程具有产出性。教师可通过课堂提问、小组讨论研究、独立疏通文意等活动，要求学生不断生成并输出自己的认知结果，使学生思维终处于积极活动状态，学习效率高。语文课标要求，要强化诵读，注重积累、感悟和熏陶，强调学生学习的主动性、实践性，加强背诵积累。论语涉及内容较多，篇目过于庞杂，学生读起来不得要领。教读十二章时，可将教学目标设定为两种，一种是对于课内章节的学习;另一种则是安排在学生课下阅读论语某个主题如“孝”的拓展阅读。建议将教学重点放在诵读、品析论语中的语句，引导学生感知其思想内涵，并明确现实生活中如何做到。从课内论语内容出发，迁移到课外对经典的持续阅读。在完成基本词句和文章思想内容理解的基础上，强化学生的感悟和熏陶。在课外阅读上，语文课标强调“广泛阅读各种类型的读物”“每年阅读两三部名著”，本单元的“名著导读”设计正是落实这一要求的重要内容。可设计为导读课，结合作品特点，进行读书方法的指导。例如通过引导学生寻找与作品的共鸣，了解作者及写作背景、知人论世来消除学生与名著的隔膜，培养学生阅读整本书的能力。为了更好地使用教材，还可将教材中的精彩选篇布置成作业，践行粗读与细读相结合的阅读方法。或者，还可设计为读前引导阅读课，例如，引导学生通过观书名、读序言、看目录快速了解一本书，从而完成对城南旧事湘行散记的导读任务。在导读过程中，引导学生做好整本书的阅读规划。本单元写作重点是引导学生在阅读中汲取方法，并运用于写作实践。教师力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。例如运用小故事、漫画，激发学生的学习兴趣;通过佳作赏析，小组交流讨论，指导学生总结写作的方法和技巧;课上进行小练笔，让学生在实践中灵活运用写作方法，积累写作经验。本单元的“课外古诗