Let’s eat教学设计.doc

Lets eat教学设计课题名称： Lets eat (第四课时)姓名：林璀工作单位：连江县第三实验小学学科年级：三年级英语教材版本：人教版一、教学内容分析1语言知识：能听说认读本单元8个新词。能运用本单元主要句型：Id like some .Can I have some water, please?来进行点餐。会运用句型:Thank you . You are welcome 来表示感谢和不用谢。能理解运用句型 Im hungry.能听说认读字母o p q r s t2语言技能：能运用所学句型? Id like some .Can I have some water, please?来进行点餐。能运用所学单词说出所吃食物。 能用简单词汇表演故事。 3情感态度：培养学生良好饮食习惯，了解中西方文化差异。培养学生养成道谢的习惯。4文化意识：了解中西方饮食文化差异，热爱祖国饮食文化。5学习策略：培养学生运用电脑，复读机，词典等手段收集整理信息的能力。培养与他人合作学习的精神。二、教学目标1.能够熟练运用句型 Can I have some ，please? Here you are.2.能够表达感谢和不用谢。 Thank you. You are welcome. 3.能够跟着录音唱歌曲 Lets have a picnic today三、学习者特征分析小学三年级的学生，这一年龄阶段的儿童，已完成了幼儿期向童年期的过渡，幼儿期的年龄特征已基本隐去，显示出了童年期的年龄特征。他们的认知过程由形象性向抽象性过渡，心理活动由不随意性向随意性和自觉性发展，集体意识开始形成等等。1、易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。2、喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母，亲人的认可。3、具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只停留在表面的认识。所以在教学过程中就要求教师要根据这些特征进行教学活动，这样效果将会更好。同时，小学生以具体的形象思维为主，在认知活动中离不开直观、形象的支持，且儿童的感知观察比较片面，儿童语言虽然形象、生动，而在抽象思维方面就表现的相对薄弱点，同时要对学生进行经常性的表扬和肯定。四、教学策略选择与设计一、单词教学设计针对教学时间紧，学生基础薄的实际情况，我通常利用早读课教生词。我把早读的20分钟分成两段：前十分钟教学生读，按照元音、辅音、重读的顺序领读，引导学生掌握单词的拼读。第二个十分钟让学生自己读已学的单词。二、听力教学设计听力的过程是一个复杂的心理活动过程，它要求学生掌握一定的英语语言、词汇与语法基础知识，熟悉和掌握课文中的情景对话及常用句型与特殊的表达方式，扩大听、读量。除此以外，还要求学生对英语国家的文化背景、风俗习惯有初步的了解。如果学生没有掌握一定的答题技巧和养成良好的听力习惯，就很难取得满意的成绩。学生在做听力训练时中应注意以下几点：第一，集中注意力。学生在听力训练时要充分利用听录音前的时间和听各段对话之间的停顿时间，速读一遍题目和全部选项，看清楚考的是哪些方面的题目，以便在听的时候能够心中有数。第二，注意题目的背景声音和说话人的语气、语调和重音。对话或独白往往发生在一定的场景之中。学生在听的时候要注意某些细节，学生如果能够较好地掌握这些常用的词汇和句型，将有助于判断话题的范围，极大地提高理解程度。第三，注意特殊的词汇和句型。听力中一般不会出现过于书面化的语法或过于复杂的句子结构，句子的语气和语态经常体现说话人的意图。第四，调整好心情和心理状态。在听的过程中要全神贯注，沉着冷静。如果考试过程中有几道题没有抓住，千万不要为此而慌张，耽误了后面的答题，答题要果断，即使没有把握，也应快速答题，否则会影响后面的考试。三、语言点的教学设计重复是语言点、单词学习的关键，语言点的学习不是靠教师讲得精彩，而是靠学生反复的重复。对于语言点的教学，我是这样设计的：一节课的前5-8 分钟直接展示语言点，不必用什么华丽的背景和引导词，接下来对语言点进行分析和讲解，对一些经常出现或考查频率很高的语言点的用法，我通常花较多时间讲解。五、教学重点及难点能够熟练运用句型 Can I have some ，please? Here you are.六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图1.教师播放Part A和Part B Lets do.2.教师出示图片复习单词3.教师出示单词卡片4.教师说 Id like some 然后任意抽生组成对话A： Id like some B：Here you are.5.教师说 Can I have some ，please?然后任意抽生组成对话A：Can I have some ，please? B：Here you are.1.学生听录音并做动作1. 学生看图说单词2. 学生认读单词4.学生说 Here you are.任意学生快速完成对话A： Id like some B：Here you are.5. 学生说 Here you are.任意学生快速完成对话A：Can I have some ，please? B：Here you are.通过学生对食物的爱好情况，出示食物图片复习前面学过的食物名称1. Lets play教师让学生之间运用句型进行操练。 A：Can I have some ，please? B：Here you are./ A：Have some B：Thank you.2.教师把食物一一展示，让学生一一说出单词，并把食物放进托盘。然后让一学生端着托盘在教室里走动，和任意学生组成对话A：Can I have some ,please? B: Here you are. 1.学生之间运用句型进行操练。A：Can I have some ，please? B：Here you are.A：Have some B：Thank you.2.学生看食物说单词。学生端着托盘在教室里走动，和任意学生组成对话A：Can I have some ,please? B: Here you are. A: Thank you .B: You are welcome.根据学生的学习特点，强化巩固答语，我安排了一个 “与我反着说” 的游戏，让学生在玩中不知不觉就掌握了知识。1.师让学生之间运用句型进行操练。 A：Can I have some ，please? B：Here you are. A：Have some B：Thank you. 2.教师让同桌之间操练句型A：Can I have some ,please? B: Here you are. A: Thank you .B: You are welcome.1.之间运用句型进行操练。A：Can I have some ，please? B：Here you are.A：Have some B：Thank you.2.学生同桌之间操练句型A：Can I have some ,please? B: Here you are. A: Thank you .B: You are welcome.为了避免学生学习倦怠现象的发生，我会适当采用多种训练方法，如;集体读、分组、个人、男女声，快慢速、升降调和看口型猜单词等等，根据实际情况使用。1. 教师让学生听录音并跟读。2. 教师让学生翻看书52页听录音并跟读。3. 学生表演对话。4.听歌曲 Lets have a picnic today并学唱。教师带领学生认读黑板上的句型，回顾今天的七、教学评价设计整节课我都注意到一个整体的教学，以重点为线，以单词为点，把内容串联起来。从而达到了综合运用知识的能力。八、板书设计Unit 5 Lets eat A：Can I have some ,please? B: Here you are. A: Thank you .B: You are welcome.九、实践反思教学反思：一、 在单词读音教学上，应教给学生直拼方法1. 指导学生初步的拼读。如:milk, water，听好读好，再进行词不离句的操练。2. 要慢，到位、准确，难的单词，先读一个，再读升降调。3. 示范到位，纠音到位，用多种方式指导学生的读音，老师纠音或学生帮助纠音、跟学生读等多种方式结合。二、 形上，在示范写，提前给学生写的概念，为学生以后的英语书写做充分的铺垫。三、 板书呈现上，要做到从图到文字，可以写好单词序号，再把卡片拿掉。在听音时，让学生听音选单词，即训练听力又加强人读，使板书反复利用。四、 在教学环节的设计上，再确定好层次，由易到难，如本课在教完单词后，应让学生听、认读单词，进行猜一猜的简单活动操练单词，之后，再让学生读单词。五、 当堂检测个别学生掌握单词发音的情况，在这堂课中作了尝试。这一方式能培养学生倾听的习惯，使学生在短时间内对单词读音进行集中复习，效率极高，并且用奖品激励学生读单词，促使学生之间互相倾听，互相学习，很好地利用了学生这一宝贵资源。但是，读单词环节可以做更好的改进，具体为：学生齐读五个单词后，让学生再听一次默记，然后给他们准备时间练一练，再进行反馈，这样让学生有心理和读音上的准备，给学生营造安全的氛围。反馈时，根据学生掌握单词的个数，发放不同的奖品，体现分层目标，使每个层次的学生都能有参与其中